Самостоятельность, инициативность, творчество — основные направления личностного развития ребенка дошкольного возраста, которые выделены в Федеральном государственном образовательном стандарте [6].
Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей — это инициатива.
Игра, рисование, конструирование, какой бы ни был вид свободной деятельности, он должен быть по выбору и интересу ребенка. Проявление любознательности, изобретательности, пытливости ума — не это ли путь, ведущий к инициативности и самостоятельности?
Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима всего лишь самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе.
Рассмотрим способы поддержки детской инициативы:
1. Познавательные желания ребенка должны быть признаны и поддержаны;
2. Предложенные идеи и высказанные мысли ребенка должны быть обсуждены;
3. Не оценивать «правильно — не правильно», а дать возможность попробовать и сделать самому, проанализировав сделанное;
4. Способ и необходимые материалы воспитанник выбирает сам;
5. Учить аргументировать свои действия, договариваться, слушать;
6. Предметно-пространственная среда должна быть разнообразной, способствующей поддержке его инициативы;
7. Быть для ребенка другом, партнером.
Инициатива и творческое самовыражение ребенка не проживут без правильно сформированных установок «Я могу», «Я сумею», также как и создание ситуации успеха отдельной личности; «Попробуй сам, это очень просто, я тебе помогу». А предвосхищающая оценка: «У тебя все получится, ты очень старательный и креативный ребенок!» должна быть оптимистичной.
В современном мире, педагоги, чтобы заинтересовать и удержать внимание ребенка применяют множество новых педагогических технологий: геокешинг, адвент-календари, лэпбуки…. цифровые технологии.
«Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» — это проект, направленный на создание возможностей получения качественного образования гражданами разного возраста с использованием современных информационных технологий. Данный проект включен в Государственную программу Российской Федерации «Развитие образования» на 2018–2025 годы [2].
Активное использование детьми различных гаджетов оказывает влияние на их познавательное развитие, что в научных, педагогических и родительских сообществах активно изучается и транслируется.
Александр Веракса сказал: «Неограниченное использование дошкольниками и младшими школьниками гаджетов отрицательно сказывается на их когнитивном развитии. Позитивное влияние происходит в тех случаях, когда устройства используются в качестве культурных средств решения конкретных задач» [1]
От интерактивных досок и песочниц прогресс перенес нас к интерактивным полам, столам и другим гаджетам с узкой спецификацией. Викторина, разработанная на платформе triventy и апробированная с детьми подготовительной группы, показала удовлетворительные результаты по усвоению, пересказу небольших рассказов, просмотренных диафильмами.
Веракса А. Н., Бухаленкова Д. А. в своей статье выделяют несколько причин, по которым именно игровые методы являются наиболее востребованными в современной практике:
1. Видеоформат задания более интересен испытуемым и доставлял больше удовольствия;
2. Использование компьютерных игровых методов позволяет разрабатывать интуитивно понятные правила и адаптировать задания в соответствии с особенностями той группы, для которой они предназначены;
3. Влияние компьютерных игр на развитие когнитивных способностей показали положительный результат у людей разного возраста;
4. Разработка развивающих видеоигр помогает сделать тренировочные задания более реалистичными, что помогает решить проблему переноса навыков, полученных в игре, на реальную жизнь.
Н. Дунбар с коллегами [3], проведя исследования, говорят о том, что игры отлично тренируют некоторые формы когнитивного развития, дают свободу игроку делать выбор и получить обратную связь о последствиях своего выбора; другими словами, видеоигры предоставляют возможность для обучения.
В исследованиях В. Монтани [4] по разработке эффективной развивающей игры, выделяется несколько принципов, на которых должна базироваться развивающая видеоигра. Авторы говорят, что необходимо варьировать задания, выстраивать многозадачность, использовать систему усложняющихся уровней в игре.
Г. В. Солдатова, рассматривая проблему взаимодействия детей с цифровыми технологиями, считает, что с точки зрения культурно-исторического подхода, существует понятие цифрового детства, которое описывается следующим образом:
— «ИКТ расширяют пространство жизнедеятельности ребенка и влияют на всю структуру его деятельности как в оффлайне, так и в онлайне.
— Новая социальная ситуация развития современного ребенка — важнейшая координата ИКТ и, в первую очередь, интернета.
— Интернет не просто технологии, это — среда обитания, которая выступает источником развития и фактором социализации» [5].
Мир движется вперед семимильными шагами и внедрение цифровых технологий в дошкольное образование неизбежно. Однако применение цифровых методов открыло в научных кругах ряд дискуссий. Внимание исследователей к изучению влияния цифровой среды на развитие детей будет только расширяться и углубляться. Противники внедрения цифровых технологий выдвигают неоспоримый аргумент — у детей остается меньше времени на творческие игры, исследование окружающего мира и другую деятельность, способствующую гармоничному развитию. Однако, французский ученый С. Тиссерон разработал программу рекомендаций для педагогов и родителей «3/6/9/12: скажем «нет» компьютерной зависимости», которая включает в себя основные правила использования цифровых технологий детьми: ограничение времени, проводимого ребенком перед экраном компьютера и телевизора, возрастной порог знакомства с сетью Интернет и социальными сетями, виды цифровой активности, которые могут быть доступны и полезны детям в зависимости от их возраста [7]. Мотивация и форма сотрудничества между взрослым и ребенком предполагают стабильный и положительный результат.
Литература:
- Веракса, А. Н. Применение компьютерных игровых технологий для развития регуляторных функций дошкольников / Веракса, А.Н., Бухаленкова Д. А. // Российский психологический журнал. — 2017. — Т. 14, — № 3. — С. 106–132.
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018–2025 годы. Утверждена постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 URL: http:// Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018–2025 годы (pstu.ru) (дата обращения 25.11.2021)
- Данбар Н. Неявное и явное обучение смягчению когнитивных предубеждений с помощью серьезной игры / Данбар Н., Миллер С., Адаме Б., Элизондо Дж., Уилсон С., Лейн Б. и др. // Компьютеры в поведении человека. — 2014. — Т. 37. — С.307–318.
- Монтани В. Новая адаптивная видеоигра для тренировки внимания и исполнительных функций: принципы проектирования и первоначальная проверка / Монтани В., Де Филиппо Де Грация М., Зорзи М. // Рубежи психологии. — 2014. — Том 5 (409). — DOI: 10.3389/ fpsyg.2014.00409
- Солдатова Г. У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире / Солдатова Г. У. // Социальная психология и общество. — 2018. — Том 9. — № 3. — С. 71–80.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) URL: http:// ФГОС Дошкольное образование — ФГОС (fgos.ru) (дата обращения 25.11.2021)
- Tisseron S. Les dangers de la télé pour les bébés / Tisseron S. // Bruxelles: Yapaka.be, — 2013. — 61с.
