The article examines the features of using infographics at the highest level of education when teaching vocabulary using various online — services. Relevance, didactic potential of use and methods of using infographics at different stages of the lesson are presented. Approaches to working with infographics during training and stages of mastering lexical material are proposed. The author’s vision of the implementation of infographics is presented when mastering the lexical side of speech using specific examples.

Keywords: infographic, higher education, foreign language learning, vocabulary visualization, online-constructors.

В процессе обучения первостепенная роль предоставляется информации, её освоению и получению. Между тем, из-за непрерывного лавинообразного потока информации адресаты не способны воспринимать, сортировать и анализировать весь объем поступающих данных. Их восприятие фрагментарно и основывается только на личном интересе. В связи с этим и установилась некоторая зависимость от визуализации данных, поскольку данная форма восприятия информации преимущественна у большинства реципиентов [2, с. 23]. Также повлияло и то, что пятистраничную линейную информацию можно компактно уместить в один визуальный образ, что благоприятно сказывается на темпе и полноте ассимиляции поступающего материала.

Визуализация данных не нова в педагогике. Однако если раньше использовались изобразительные и «натуральные» способы наглядности, то сегодня эти границы расширены до всевозможных электронных форм визуального представления [1, с. 286], среди которых особенно выделяют инфографику, так как она способна четко и эффективно отобразить информацию любого типа.

В процессе обучения инфографика может использоваться на разных этапах занятия:

1. В мотивационно-вступительной части на этапе обеспечения мотивации учебной деятельности в качестве Warm-up, как визуальная опора для речевой деятельности.
2. В операционно-познавательной части на этапе актуализации или отработки нового материала в том же качестве, но в групповой или парной форме работы. На этапе контроля или творческого применения инфографика наоборот, преобразуется в активный инструмент процесса обучения, поскольку задание может быть связано с её разработкой и защитой, или написанием доклада или эссе на её основе.
3. В рефлексивно-оценочной части инфографика может быть задействована на этапе рефлексии, если был пройден новый материал. Также домашним заданием может быть создание и защита проекта в форме инфографики [7, с. 5].

Несмотря на некоторую вариативность в использовании инфографики на разных этапах обучения, существуют только четыре подхода к её применению в образовательном процессе.

Первый подход связан с интерпретацией инфографики, созданной другими людьми. Данный подход связан с вычленением необходимой информации из представляемой инфографики, связанной с основной идеей или сюжетом.

Второй подход работы с инфографикой — это визуальное представление информации и данных, то есть как лучше преобразовать статистические данные: в форме гистограммы, диаграммы, линейного графика и т. д.

Третьим подходом является критический анализ инфографики, иными словами, создание списка критериев для её создания, что плавно вытекает в четвертый подход — самостоятельную разработку инфографики.

Именно четвертый подход является наиболее эффективным способом работы с инфографикой на высшей ступени обучения [3, с. 30].

Как упоминалось ранее, инфографика позволяет более полно и наглядно представить информацию, делая её более доступной и понятной для зрителей [5, с. 130]. Поэтому с её помощью можно с легкостью представить грамматический или текстовый материал на занятии. В то же время, если брать в расчет последующую речевую деятельность как результат усвоения материала, то можно утверждать, что инфографика применима и к освоению лексической стороны речи на разных этапах её усвоения.

Обучение лексической стороне речи представляется как формирование рецептивных и продуктивных лексических навыков, что делает её одной из основных задач при обучении иностранному языку, поскольку без лексического минимума невозможна главенствующая цель обучения — коммуникация.

Этапы работы над лексическим материалом представляются единым целым и их вычленение проводятся чисто в методических целях для предупреждения основных сложностей в заданиях [8, с. 2]. Всего приводят четыре основных этапа работы с лексикой:

1. Ознакомление с новым материалом или введение. На данном этапе раскрывается значение и объясняется употребление приводимой лексики [4, с. 354].
2. Первичное закрепление или тренировка. На данном этапе происходит автоматическая отработка лексического навыка посредством заданий на имитацию, подстановку и трансформацию.
3. Применение. На данном этапе выполняется активизация полученных знаний в устной и письменной речи.
4. Контроль усвоения. На данном этапе проводится тестирование, диктант или контрольная работа для мониторинга усвоения пройденного материала [6, с. 134].

Возвращаясь к вышеупомянутому утверждению, что инфографика применима на разных этапах усвоения лексики, следует привести несколько примеров для обоснования данного утверждения.

Например, на рис. 1 изображена сравнительная инфографика по теме «Meals and dishes», по подтеме «Description of dishes», созданная в онлайн-сервисе «Snappa». Данная статичная инфографика применялась как на этапе введения, так и тренировки. На этапе введения представляемая инфографика фигурировала как презентация новой лексики с аналогичным значением, синонимией. В то время как на этапе тренировки она использовалась как проверочный материал после осуществления задания на подстановку. Также немаловажно и то, что данная инфографика свойственна первому подходу, то есть интерпретации приводимой информации.

Рис. 1. Сравнительная инфографика по теме «Meals and dishes», созданная в онлайн-сервисе «Snappa» и применимая на вводном и тренировочном этапах работы с лексическим материалом

В то время, как дальнейшая инфографика была создана студентами высшей школы, что характерно для работы с инфографикой на данной ступени.

На рис. 2 изображена процессуальная инфографика, созданная при помощи онлайн-ресурса «Gamma» по подтеме «Way’s of cooking» и использовавшаяся на этапе применения. Данная инфографика была визуальной частью проектной работы, с помощью которой активизировались лексические единицы в устной речи студентов.

Рис. 2. Процессуальная инфографика по подтеме «Way’s of cooking», созданная в онлайн-ресурсе «Gamma» и использовавшаяся на этапе применения лексического материала

Также на рис. 3 изображена инфографика созданная студентами для этапа применения изученной лексики в устной речи. Однако презентуемая инфографика списочного типа по подтеме «Food and drink categories» была создана при помощи онлайн-сервиса «Venngage».

Рис. 3. Списочная инфографика по подтеме «Food and drinks», созданная в онлайн-сервисе «Venngage» и реализуемая на этапе применения изученного лексического материала в устной речи

Таким образом, инфографика применима практически ко всем этапам работы над лексическим материалом с применением более одного подхода при работе с ней, а также при содействии различных онлайн-конструкторов.

Литература:

1. Декамили, Ю. Г. Методы визуализации учебного материала при обучении иностранному языку в высшей школе / Ю. Г. Декамили. — Текст: непосредственный // Язык и коммуникация в контексте культуры. — Ростов-на-Дону: Ростовский гос. экономический ун-т (РИНХ), 2024. — С. 284–288.
2. Дикова, Т. В. Инфографика как средство визуализации информации в современной системе образования / Т. В. Дикова, Е. А. Смирнова. — Текст: непосредственный // Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы. — Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2023. — С. 23–32.
3. Ижденева, И. В. Инфографика в образовании: использование визуализации данных для оптимизации учебной деятельности / И. В. Ижденева. —Текст: непосредственный // Конструктивные педагогические заметки. — 2023. — № 11. — С. 25–38.
4. Котенева, И. А. Обучение лексике иностранного языка как проблема усвоения языковых знаний / И. А. Котенева, Н. Л. Кривчикова, И. В. Борисовская. — Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. — 2023. — № 1. — С. 353–355.
5. Муха, В. А. Инфографика как современный способ представления информации / В. А. Муха, И. Н. Федосеева — Текст: непосредственный // Челябинский гуманитарий. — 2024. — № 3. — С. 124–132.
6. Омаленко, Н. В. Формирование лексических навыков на иностранном языке / Н. В. Омаленко. — Текст: непосредственный // Гуманитарные и социальные науки. — 2022. — № 5. — С. 132–136.
7. Осадчая, И. Ю. Методический потенциал инфографики при обучении иностранному языку студентов вуза/ И. Ю. Осадчая. — Текст: непосредственный // E-Scio. — 2023. — № 1. — С. 1–7.
8. Широкова, М. Н. Понятие лексического навыка и особенности его формирования/ М. Н. Широкова. — Текст: непосредственный // «Инновационные ресурсы образования». — 2024. — № 3. — С. 1–5.