В процессе развития современной системы образования сохраняется дисбаланс качества и условий подготовки педагогов в разных образовательных организациях, отсутствуют единые подходы к механизмам и инструментам оценки качества, демонстрируется недостаточное соответствие результатов подготовки выпускника (молодого педагога) актуальным запросам отрасли образования, общества и государства (распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 № 1688-р).

12 мая 2023 года Президент РФ В. В. Путин подписал Указ № 343 «О некоторых вопросах совершенствования высшего образования», который определяет внедрение пилотного проекта по изменению уровней профессионального образования. Для высшего образования устанавливаются уровни: базовое высшее образование и специализированное высшее образование. Срок освоения программ базового высшего образования от четырёх до шести лет, программа магистратуры специализированного высшего образования от одного года до трёх лет в зависимости от направления подготовки, специальности и/или профиля подготовки либо от квалификации. [1]

Как отмечает ректор МПГУ Алексей Лубков: «В этом решении мы видим, с одной стороны, возврат к проверенной временем модели подготовки специалистов со сроком обучения 5 лет и традиционному пониманию задач аспирантуры как формы последипломного образования. В то же время свое место в новой структуре займет магистратура как специализированная подготовка. Достоинством является также сохранение вариативности образовательных программ и расширение прав вузов по определению их содержания и сроков обучения». [2] По состоянию на 28 июля 2025 года на программы бакалавриата и специалитета подано рекордное количество заявлений — 514,1 тыс. Всего в России подготовку кадров в сфере образования осуществляют 36 профильных и более 200 классических вузов. [3]

С. С. Кравцов и А. В. Лубков отмечают, что одной из ключевых задач современного педагогического университета, должно быть обеспечение современных условий обучения, развитие педагогической науки и инновационной деятельности.

По мнению Севостьянова И. О., современные тренды в педагогическом образовании направлены на подготовку педагогов, способных работать в условиях глобализации, цифровизации и разнообразия учебных потребностей. Интеграция цифровых технологий, персонализированное обучение, межкультурная компетентность, социально-эмоциональное обучение и инклюзивное образование становятся ключевыми элементами современных программ подготовки педагогов. Эти тренды помогают педагогам быть гибкими, адаптивными и готовыми к вызовам, которые ставит перед ними современное общество. [4]

Как отмечает Севостьянов И., педагогическое образование претерпевает значительные трансформации, которые определяются тенденциями в сфере подготовки будущих учителей:

– интеграция цифровых технологий: online-платформы, виртуальные классы, интерактивные учебные материалы, системы управления обучением (LMS);

– персонализированное обучение: подход требует от будущих педагогов глубокого понимания психологии обучения, методов дифференциации и адаптации учебных программ;

– глобализация и межкультурная компетентность: формирование у будущих педагогов межкультурной коммуникации и культурной грамотности;

– социально-эмоциональное обучение (SEL): подход подчеркивает важность развития у учеников навыков самосознания, управления эмоциями, эмпатии, социальных навыков и принятия ответственных решений;

– инклюзивное образование: создание условий, в которых все ученики, вне зависимости от их физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных и языковых особенностей, могут участвовать в учебном процессе наравне с остальными. [5]

Шишов С. Е. отмечает трансформацию целей, содержания, форм, методов и технологий оценивания образования в условиях цифровой трансформации, а также как подготовить молодого специалиста к успешной трудовой деятельности в эпоху ИИ. Автор отмечает основные черты новой парадигмы образования: искусственный интеллект (обязательная компетентность в ИИ для выпускников, переход от запрета к интеграции ИИ в процесс обучения), персонализация (обучение, заточенное под одного конкретного студента в реальном времени, умные учебники с ИИ), иммерсивное обучение (использование VR/AR/XR, виртуальные лаборатории, симуляции операций, исторические реконструкции, научные концепции), микроквалификации (человек учится всю жизнь, добавляя модули по мере изменения рынка, университеты становятся «карьерными lunchpad»), гибридные и онлайн-форматы (педагогика бесконфликтности). Образование должно фокусироваться на развитии способности к самообразованию, метакогнитивных навыков и подготовке к мультикультурной среде и содержание образования требует интеграции дисциплин, включения курсов по ИИ и усиления внимания к гуманитарным наукам. [6, с.33]

Следуя современным тенденциям в образовании, подготовка будущего учителя-логопеда должна учитывать эти особенности. Однако в положении об оказании логопедической помощи в организациях, утверждённое распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 года № Р-75 учитель-логопед представлен как многофункциональный специалист, обеспечивающий пропедевтическую, коррекционно-развивающую, воспитательную составляющие процесса образования обучающихся с нарушениями речи. Следует отметить, что характеристики ориентированы на учителя-логопеда, работающего в системе образования, и не регламентируют специфические параметры работы логопеда в системах здравоохранения, социальной защиты, в сфере индивидуального предпринимательства. [7]

Также в положении отмечено, что деятельность учителя-логопеда в системе образования рассматривается в составе дефектологических специальностей как работа специалиста, принимающего участие в реализации адаптированных общеобразовательных программ, обеспечивающего воспитание, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Выделяются коррекционно-педагогический, организационно-методический и диагностико-консультативный виды профессиональной деятельности учителя-логопеда, которые реализуются через трудовые функции, обеспечиваемые соответствующими знаниями и умениями.

В связи с этим, интерес для оценки современных представлений о профессиональной деятельности логопеда представляют исследования и комментарии, связанные с проектированием проектов профессиональных стандартов, обсуждение проблем межведомственного взаимодействия специалистов.

Как отмечено в профессиональной стандарте и ФГОС ВО 3++, специалист в сфере дефектологического образования должен уметь применять цифровые образовательные ресурсы, дистанционные образовательные технологии, электронное обучение при реализации адаптированных образовательных программ, программ коррекционной работы для обучающихся с нарушениями речи: «Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений — все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу». [8]

Решение задачи трансформации связанной с изменениями в системе образования предусматривает: внедрение образовательных цифровых сервисов для формирования у студентов, обучающихся по программам подготовки педагогических кадров, опыта освоения содержания образования в смешанном формате, опыта проектирования и освоения цифровых образовательных ресурсов, других компонентов цифровой грамотности; активизацию применения в образовательных организациях электронной образовательной среды, включающей различные цифровые сервисы для обучающихся и преподавателей; включение в программы подготовки педагогических кадров цифрового контента (включая учебники и тренажеры), средовых решений, используемых в современной цифровой школе, инструментов использования в профессиональной деятельности больших данных; конструирование и реализацию новых магистерских программ, направленных на подготовку педагогов-проектировщиков технологических и содержательных цифровых решений для современной школы.

Основная цель вуза состоит в том, чтобы создать образовательную программу, которая бы удовлетворяла потребности каждого студента в соответствии с его склонностями, способностями, интересами и возможностями с одной стороны, а также обеспечивала свободу выбора индивидуальной траектории образования и мобильности в федерально-региональном и международном масштабе с другой.

Основу подготовки бакалавров дефектологии образуют дисциплины, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций как общего характера, так и ориентированных на приобретение специфических знаний, умений и навыков («Общая и специальная психология» и др.). Профилизация в подготовке бакалавров проводится также при прохождении практик и итоговой аттестации.

В связи с квалификационными требованиями профессиональная подготовка учителя-логопеда в вузе опирается на формирующие принципы и включает:

– Основы фундаментальных наук о человеке, о его возрастных закономерностях развития;

– Изучение анатомо-физиологических, психологических, педагогических, социальных условий развития ребёнка;

– Знания о структурных отклонениях в развитии детей — психофизическом, психоэмоциональном, личностном, речевом, интеллектуальном, об особенностях развития детей с недостатками слуха, зрения, поведения и др. [9, с.24]

Таким образом, для того чтобы готовить современного специалиста в сфере логопедии, при проведении лекционных, семинарских занятий и практики, необходимо применять современные технологии. Цифровизация профессиональной подготовки учителей-логопедов вызвана необходимостью адаптации к новым реалиям и постепенно становится приоритетом в развитии дефектологической подготовки, предъявляя особые требования к подготовке будущих специалистов. Решение задачи трансформации связанной с изменениями в системе образования предусматривает: внедрение образовательных цифровых сервисов для формирования у студентов, обучающихся по программам подготовки педагогических кадров, опыта освоения содержания образования в смешанном формате, опыта проектирования и освоения цифровых образовательных ресурсов, других компонентов цифровой грамотности; активизацию применения в образовательных организациях электронной образовательной среды, включающей различные цифровые сервисы для обучающихся и преподавателей; включение в программы подготовки педагогических кадров цифрового контента (включая учебники и тренажеры), средовых решений, используемых в современной цифровой школе, инструментов использования в профессиональной деятельности больших данных; конструирование и реализацию новых магистерских программ, направленных на подготовку педагогов-проектировщиков технологических и содержательных цифровых решений для современной школы.

Литература:

1. Указ Президента РФ о некоторых вопросах совершенствования системы высшего образования [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202305120005?index=1 (дата обращения 20.04.2026).
2. [Электронный ресурс]. URL: https://www.kp.ru/daily/27502.5/4762085/ (дата обращения 20.04.2026).
3. [Электронный ресурс]. URL: https://www.kommersant.ru/doc/7924442 (дата обращения 13.02.2026).
4. [Электронный ресурс]. URL: https://ecvdo.ru/states/sovremennye-trendy-v-pedagogicheskom-obrazovanii (дата обращения 13.02.2026).
5. [Электронный ресурс]. URL: https://ecvdo.ru/states/sovremennye-trendy-v-pedagogicheskom-obrazovanii (дата обращения 13.02.2026).
6. Шишов, С. Е. Трансформация целей высшего образования в цифровую эпоху «искусственного интеллекта» / С. Е. Шишов. — Текст: непосредственный // Ценности и смыслы. — 2025. — № 4. — С. 31–43.
7. [Электронный ресурс]. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/50b384797ceaa94a9cf1e429db295f58/ (дата доступа 15.02.2026)
8. [Электронный ресурс]. URL: https://shkolabor-r43.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/65/1859/Profstandart_pedagoga.pdf (дата доступа 15.02.2026)
9. [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.com.ua/m/articles/view/РЕГИОНАЛЬНЫЕ-ОСОБЕННОСТИ-ПОДГОТОВКИ-УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ (дата обращения 20.04.2026).