Задержка психического развития — это «нарушение нормального темпа психического развития, проявляющаяся в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности ребенка не соответствует его возрасту)» [5, с. 45]. Внутренний мир ребенка с задержкой психического развития достаточно сложен и включает в себя конфликтное поведение, сниженный уровень самоконтроля, трудности в общении, сниженную самооценку, эмоциональные нарушения. Одним из средств коррекции выше перечисленных особенностей является арт-терапия.

Понятие «арт-терапия» было введено в активное употребление в середине прошлого века в англоязычных странах в связи с применением данной практики в крупных больницах благодаря художникам [4]. Арт-терапия универсальна; ее используют при решении проблем, которые связаны с социальной и психологической адаптацией, в целях повышения не только психического, но и духовного здоровья [2].

В самом общем виде арт-терапия рассматривается как одно из психотерапевтических направлений, а также направлений в психокоррекции и реабилитации, которое основывается на занятиях изобразительным искусством [4]. Более точную формулировку данного понятия представили А. И. Копытин и Е. Е. Свистовская: «арт-терапия — совокупность психологических методов воздействия, применяемых в контексте изобразительной деятельности клиента и психотерапевтических отношений и используемых с целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга лиц с различными физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами, а также представителей групп риска» [4, с. 12].

Арт-терапия представлена множеством видов, среди которых можно выделить изотерапию, игровую терапию, сказкотерапию, песочную терапию, музыкальную терапию, фототерапию. Каждый из данных видов имеет определенные особенности.

Терапия изобразительным искусством, преимущественно рисованием, представлена изотерапия. Для ее реализации применяют различные виды материалов для творчества: начиная от карандашей и красок, заканчивания природными материалами, губками для закрашивания. Занятия изотерапией способствуют развитию мелкой моторики, координации движений, зрительно‑моторной координации — что особенно важно для детей с ЗПР, у которых часто наблюдаются моторные задержки. Кроме того, процесс рисования помогает ребёнку структурировать свои переживания, выразить то, что трудно передать словами.

Что касаемо игровой терапией, то она активно применяется не только в работе с детьми в рамках коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, но и в работе со взрослыми. В дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности, поэтому использование игровых техник позволяет естественным образом вовлекать ребёнка в коррекционный процесс. Через игру дети учатся правилам взаимодействия, отрабатывают социальные роли, осваивают способы разрешения конфликтов.

В рамках сказкотерапии применяют сказочную форму. Она активно применяется в рамках личностной интеграции, развития творческих способностей, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Создание собственных сказок или проигрывание готовых сюжетов помогает детям с ЗПР осознать и проработать внутренние страхи, научиться видеть альтернативные способы поведения, развить эмпатию. Сказкотерапия также способствует расширению словарного запаса и развитию связной речи.

Песочная терапия предполагает использование в качестве основных материалов песка, воды и миниатюрных фигурок. С их помощью детьми и взрослыми создаются различные композиции. Песочная терапия способствует решению личностных проблем через работу с личным и коллективным бессознательным. Для детей с ЗПР работа с песком обладает дополнительным терапевтическим эффектом: тактильные ощущения успокаивают, снижают тревожность, развивают сенсорное восприятие. Создание песочных миров позволяет ребёнку символически выразить свои переживания и отношения с окружающими.

Музыкальная терапия, исходя из названия, предполагает в коррекционной работе использование музыки. Она может быть представлена в качестве основного средства воздействия, так и в качестве дополнительного (сопровождение других методов). Ритмические упражнения и музыкальные игры развивают чувство времени, координацию, внимание. Пение и игра на простых музыкальных инструментах способствуют развитию дыхания, артикуляции, слухового восприятия — что важно для коррекции речевых нарушений, часто сопутствующих ЗПР.

Интересным видом арт-терапии является фототерапия, предполагающая использование фотографий или слайдов. Фотографии и слайды рассматриваются человеком, а затем осуществляется их обсуждение; также оно сопровождается различными видами творческой деятельности [3]. В работе с дошкольниками фототерапия может применяться в адаптированной форме: например, через создание коллажей из картинок, обсуждение семейных фотографий, составление визуальных историй. Это помогает развивать память, внимание и навыки вербализации впечатлений.

Перед тем как определить роль арт-терапии в дошкольном образовании детей с задержкой психического развития, охарактеризуем суть задержки психического развития.

Как уже отмечалось, в дошкольных образовательных учреждениях в рамках психокоррекции активно используется арт-терапия в ее различных видах. При этом для каждого нарушения используются конкретные виды.

Высокую эффективность применительно к детям с задержкой психического развития показывают такие разновидности арт-терапии как изотерапия, имаготерапия, музыкотерапия.

Изотерапия оказывает благоприятное воздействие на коммуникативную сферу замкнутых детей. Помимо этого, через изотерапию дети начинают осознавать свои переживания; у них развивается саморегуляция в поведении и деятельности, повышается самооценка. Регулярные занятия изобразительным творчеством формируют у ребёнка чувство успеха, позволяют пережить позитивные эмоции от результата своей деятельности, что особенно важно при сниженной самооценке.

Музыкотерапия активно используется в работе с детьми, у которых обнаружен высокий уровень тревожности, импульсивность. Также высокую эффективность данный вид арт-терапии демонстрирует в работе с дошкольниками, у которых отмечаются трудности в межличностных и детско-родительских отношениях. Также возможно использование музыкотерапии при эмоционально-личностных проблемах. Музыка помогает регулировать эмоциональное состояние: спокойные мелодии снижают возбуждение, ритмичные — активизируют, весёлые — поднимают настроение. Совместное музицирование или танцы способствуют развитию навыков взаимодействия.

Помимо всего прочего, возможно применение и вокалотерапии. Как правило, она используется в целях коррекции ряда психоэмоциональных состояний (низкий уровень самооценки, эмоциональная лабильность, низкий уровень коммуникативных навыков и пр.). Пение развивает дыхательную систему, артикуляцию, интонационную выразительность речи. Групповые вокальные занятия формируют чувство принадлежности к коллективу, учат слушать других.

При тревожности и страхах, трудностях в общении, эмоциональной неуравновешенности активно применяется имаготерапия [1]. Через перевоплощение и театрализацию ребёнок получает безопасный опыт выражения эмоций, учится понимать и принимать разные роли, развивает воображение и гибкость поведения. Имаготерапия также способствует снятию мышечных зажимов и психоэмоционального напряжения.

Важным условием эффективности арт‑терапевтической работы с дошкольниками с ЗПР является её системность и последовательность. Занятия должны проводиться регулярно, с постепенным усложнением заданий, учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Педагог или психолог должен создавать атмосферу принятия, безоценочности, поддержки, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и мог раскрыться.

Особое значение имеет интеграция арт‑терапевтических методов в общий образовательный процесс. Элементы изотерапии, музыкотерапии, игровой и сказкотерапии могут включаться в повседневную деятельность группы: утренние круги, тематические занятия, прогулки, досуговые мероприятия. Такой подход обеспечивает непрерывность коррекционного воздействия и позволяет детям применять полученные навыки в естественной среде.

Не менее важна подготовка педагогов к работе с использованием арт‑терапевтических техник. Воспитатели и специалисты ДОУ должны владеть базовыми приёмами арт‑терапии, понимать её механизмы воздействия, уметь адаптировать методики под потребности детей с ЗПР. Повышение квалификации в этой области способствует повышению качества коррекционно‑развивающей работы в целом.

Таким образом, арт-терапия, в частности изотерапия, музыкотерапия (в частности, вокалотерапия), имаготерапия. Данные виды арт-терапии демонстрируют высокий уровень эффективности в коррекции эмоционально-поведенческих нарушений, развитии коммуникативных навыков, коррекции детско-родительских отношений.

Литература:

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. — М.: Академия, 2001. — 248 с.
2. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. — СПб.: Речь, 2007. — 336 с.
3. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с.
4. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. Арт-терапия детей и подростков. — М.: «Когито-Центр», 2014. — 197 с.
5. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь / Сост. Н. В. Новоторцева. — СПб.: КАРО, 2006. — 144 с.