Современная школа ориентирована не только на освоение обучающимися учебного содержания, но и на формирование личности, способной принимать социально значимые нормы, соотносить поступки с нравственными основаниями и осознавать принадлежность к семье, малой родине, культуре и обществу. В нормативных документах воспитание рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, а базовые национальные ценности выступают смысловым ядром воспитательной работы [9].

Особое значение данная задача приобретает в обучении детей с задержкой психического развития, поскольку их ценностные представления формируются в условиях замедленного темпа познавательной деятельности, трудностей речевого обобщения, недостаточной произвольной регуляции и ограниченного социального опыта [6].

Для обучающихся с ЗПР ценности семьи, патриотизма и искусства не должны усваиваться только как готовые словесные формулы. Их формирование связано с личным опытом ребенка, эмоциональным откликом, включением в совместную деятельность, обращением к наглядным образам, культурным предметам, семейным и школьным традициям. Поэтому диагностика сформированности базовых национальных ценностей должна быть направлена не на формальную проверку знания определений, а на выявление того, как ребенок понимает ценность, может ли привести пример, выразить отношение, перенести усвоенное представление в ситуацию общения и поведения.

Психолого-педагогическая диагностика сформированности базовых национальных ценностей необходима для определения содержания дальнейшей воспитательной и коррекционно-развивающей работы. Она позволяет выявить, какие представления уже сформированы, какие носят ситуативный или фрагментарный характер, а какие требуют уточнения и педагогической поддержки. Для обучающихся с ЗПР особенно важно учитывать не только результат ответа, но и способ его получения: степень самостоятельности, потребность в помощи взрослого, эмоциональную вовлеченность, способность опираться на личный опыт [13].

Традиционные формализованные методики, основанные на жесткой инструкции, стандартизированном наборе ответов и количественной обработке данных, не всегда позволяют достаточно полно раскрыть особенности ценностной сферы обучающегося с ЗПР. Обучающийся может затрудняться в понимании абстрактного вопроса, давать краткий ответ, воспроизводить заученную фразу или избегать рассуждения. В результате педагог получает неполную картину, если не использует дополнительные способы изучения ребенка в естественной деятельности и общении [14].

Именно поэтому в диагностике ценностей семьи, патриотизма и искусства целесообразно применять малоформализованные методы. Они позволяют гибко выстраивать взаимодействие, задавать уточняющие вопросы, использовать наглядность, учитывать индивидуальный темп обучающегося и фиксировать не только вербальные ответы, но и эмоциональные и поведенческие проявления. Такой подход соответствует задачам психолого-педагогического сопровождения, ориентированного на создание специальных условий для обучающихся с ОВЗ [4].

Беседа является одним из наиболее доступных методов изучения ценностных представлений обучающихся с ЗПР. Ее диагностическая значимость состоит в возможности увидеть не только содержание ответа, но и ход рассуждения ребенка. Педагог может уточнить неполный ответ, попросить привести пример, опереться на жизненную ситуацию, предложить иллюстрацию или предметную подсказку. В отличие от тестовой процедуры беседа позволяет сохранить естественный характер общения и снизить тревожность обучающегося.

При диагностике ценности семьи вопросы должны быть конкретными и связанными с опытом ребенка: «Что такое семья?», «Кто заботится о тебе дома?», «Как можно помочь близким?», «Почему важно уважать старших?». Ответы позволяют определить, понимает ли обучающийся семью как пространство заботы, поддержки, ответственности и совместной жизни. Важно учитывать, может ли ребенок назвать членов семьи, описать отношения между ними, привести пример помощи или семейной традиции.

При изучении патриотизма беседа может включать вопросы о Родине, родном городе, государственных символах, памятных местах, героях, праздниках, природе и культуре родного края. Для обучающихся с ЗПР особенно значимы вопросы, связанные с конкретным опытом: «Что тебе нравится в твоем городе?», «Почему люди возлагают цветы к памятникам?», «Как можно показать любовь к Родине?». Такие вопросы помогают выявить, связывает ли ребенок патриотизм только с внешними символами или понимает его через память, уважение, заботу, добрые дела и ответственность [7].

Ценность искусства целесообразно диагностировать через беседу о музыке, литературе, живописи, театре, народном творчестве, музейных предметах. Педагог может спросить: «Какая картина или песня тебе запомнилась?», «Почему люди ходят в музеи?», «Зачем беречь старинные вещи?». Сопровождение беседы иллюстрациями, репродукциями, фотографиями, предметами народной культуры делает содержание доступнее и помогает ребенку выразить эмоциональный отклик.

Анализ продуктов детской деятельности является значимым методом диагностики, поскольку многие обучающиеся с ЗПР испытывают трудности в развернутом словесном объяснении, но могут выразить отношение через рисунок, аппликацию, поделку, коллаж, мини-проект, рассказ по картине или оформление открытки. Продукт деятельности дает педагогу возможность увидеть, какие образы выбирает ребенок, какие детали считает важными, как отображает отношения между людьми, символы Родины, культурные предметы и художественные впечатления [15].

Для изучения ценности семьи могут использоваться задания «Моя семья», «Выходной день с семьей», «Семейная традиция». При анализе важно обращать внимание не на художественное качество работы, а на ее смысловое содержание: изображены ли близкие люди, присутствуют ли совместные действия, признаки заботы, эмоциональная связь, готовность ребенка объяснить рисунок. При диагностике патриотизма продуктивны темы «Моя Родина», «Мой город», «Памятное место», «Праздник Победы», «Природа родного края». Они позволяют определить, какие символы и образы Родины являются для обучающегося значимыми.

Ценность искусства может изучаться через задания «Моя любимая картина», «Народная игрушка», «Укрась предмет народным узором», «Афиша спектакля», «Что я увидел в музее». Последующая беседа по выполненной работе является обязательной, поскольку педагог не должен произвольно интерпретировать рисунок или поделку. Необходимо уточнить у ребенка, что он изобразил, почему выбрал данные детали, какие чувства хотел передать.

Анализ продуктов деятельности целесообразно проводить по трем группам критериев. Содержательные критерии включают соответствие теме, наличие ценностно значимых образов, отражение социальных отношений и нравственного смысла. Эмоционально-личностные критерии отражают заинтересованность, положительное отношение, желание рассказать о работе. Регулятивные критерии позволяют оценить самостоятельность выполнения, завершенность, следование инструкции и готовность вносить исправления.

При организации диагностики сформированности базовых национальных ценностей у обучающихся с ЗПР целесообразно выделить три этапа: подготовительный, основной и итоговый.

На подготовительном этапе педагог определяет диагностируемые ценности, уточняет цель и задачи, подбирает вопросы для беседы, творческие задания, диагностические ситуации и наглядный материал. При этом учитываются возраст обучающихся, уровень речевого развития, особенности познавательной деятельности, эмоционального состояния и индивидуальные образовательные потребности.

На основном этапе проводится непосредственная диагностика: педагог организует беседы, предлагает творческие задания, анализирует продукты детской деятельности, наблюдает за поведением обучающегося в процессе выполнения заданий и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Важно фиксировать содержание ответов, степень самостоятельности суждений, эмоциональное отношение к обсуждаемым ценностям и способность приводить примеры из личного опыта.

На итоговом этапе осуществляется анализ и обобщение полученных данных. Педагог сопоставляет результаты беседы, продукты деятельности и наблюдения, определяет уровень сформированности представлений о базовых национальных ценностях, выявляет затруднения и положительную динамику. На основе результатов планируется дальнейшая воспитательная и коррекционно-развивающая работа, направленная на расширение представлений о семье, патриотизме, искусстве и других значимых ценностных ориентирах.

Таким образом, малоформализованные методы обладают выраженным диагностическим потенциалом при изучении сформированности базовых национальных ценностей у обучающихся с задержкой психического развития. Беседа позволяет выявить содержание представлений, степень их осознанности, эмоциональное отношение и способность рассуждать о ценностях. Анализ продуктов детской деятельности дает возможность увидеть ценностные смыслы через практическое и творческое выражение, что особенно важно при речевых и познавательных трудностях. Совместное использование указанных методов обеспечивает более целостное и педагогически корректное понимание особенностей ценностного развития обучающихся с ЗПР и может служить основой для проектирования дальнейшей психолого-педагогической работы.

Литература:

1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
2. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — СПб.: Лань, 2003. — 656 с.
3. Лубовский, В. И. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский. — М.: Академия, 2009. — 464 с.
4. Макарчук, М. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования / М. В. Макарчук // Научная электронная библиотека CyberLeninka. — 2025. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-obuchayuschihsya-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-v-usloviyah-inklyuzivnogo — Дата обращения: 07.05.2026.
5. Малоформализованные методы психодиагностического обследования: учебно-методические материалы [Электронный ресурс]. — Минск: Белорусский государственный педагогический университет, 2021. — URL: https://bspu.by/blog/churilo/article/lection/lekciya-klassifikaciya-metodov-psihodiagnosticheskogo-obsledovaniya-maloformalizovannye-metody — Дата обращения: 07.05.2026.
6. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. — СПб.: Речь, 2006. — 400 с.
7. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Психодиагностика / Р. С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 640 с.
8. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ: ред. от 25.12.2023 // Собрание законодательства Российской Федерации. — 2012. — № 53. — Ст. 7598.
9. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 [Электронный ресурс]. — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-1598/ — Дата обращения: 07.05.2026.
10. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 [Электронный ресурс]. — URL: https://docs.cntd.ru/document/1300260897 — Дата обращения: 07.05.2026.
11. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования: приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 № 992 [Электронный ресурс]. — URL: https://docs.cntd.ru/document/1300260898 — Дата обращения: 07.05.2026.
12. Федеральная рабочая программа воспитания [Электронный ресурс]. — URL: https://институтвоспитания.рф/upload/medialibrary/ddc/sr3zcu3teyyu74meajjj1vzn171157v9.pdf — Дата обращения: 07.05.2026.
13. Федосеева, А. М. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с задержкой психического развития в условиях инклюзии: методическое пособие для педагогов-психологов по вопросам комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ / А. М. Федосеева, Н. В. Бабкина. — М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2021. — 66 с.
14. Формирование у подрастающего поколения базовых национальных ценностей в условиях поликультурного региона: монография / Т. А. Бреусова, В. А. Зебзеева, Ю. М. Ивкина [и др.]. — Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2024. — 192 с.
15. Яниева, Н. В. Воспитание базовых национальных ценностей в рамках внеурочной деятельности / Н. В. Яниева // Научная электронная библиотека CyberLeninka. — 2025. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-bazovyh-natsionalnyh-tsennostey-v-ramkah-vneurochnoy-deyatelnosti — Дата обращения: 07.05.2026.