Проблема психологического изучения и сопровождения обучающихся с нарушением интеллекта остаётся одной из актуальных в специальной психологии и дефектологии. Классическая отечественная наука (М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн) рассматривает умственную отсталость как особый тип дизонтогенеза — качественно своеобразное недоразвитие психики вследствие органического поражения головного мозга [7; 9].

Цель настоящей работы — систематизировать психологические особенности данной категории обучающихся, показать их влияние на процесс воспитания и проанализировать современные подходы коррекции, прежде всего нейропсихологический.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, сравнительно-сопоставительный метод, обобщение опыта отечественной дефектологии и современной нейропсихологии.

Нарушение интеллекта представляет собой тотальное и стойкое недоразвитие высших психических функций при относительной сохранности элементарных [9, с. 131; 7, с. 78].

Познавательная сфера характеризуется фрагментарностью восприятия, неустойчивостью внимания, преобладанием механической памяти над логической, слабостью процессов обобщения и абстрагирования, конкретностью мышления и недоразвитием регуляторной функции речи [3, с. 89–128; 8, с. 34–67].

Эмоционально-волевая сфера и личность отличаются примитивностью эмоций, повышенной внушаемостью, слабостью саморегуляции, инфантилизмом и зависимостью от внешних условий [3, с. 156–189].

Возрастная динамика проявляется в замедлении сенсомоторного развития в раннем возрасте, примитивности игровой деятельности в дошкольный период и выраженных трудностях учебной и социальной адаптации в школьные годы [5, с. 189].

Психологическая структура дефекта определяет специфику воспитательного процесса. Фрагментарность восприятия и слабость обобщения требуют опоры на яркую наглядность и реальные практические действия. Неустойчивость внимания диктует короткие эмоционально насыщенные воздействия и чёткую внешнюю организацию деятельности [3, с. 134–145].

Слабость волевой регуляции и высокая внушаемость обусловливают необходимость систематического формирования полезных привычек через ситуации успеха и положительное подкрепление. Эмоциональная незрелость делает приоритетным эмоционально-личностное общение и трудовое воспитание [2, с. 67; 4, с. 89; 7, с. 245–312].

Современная коррекционно-развивающая работа представляет собой синтез классической отечественной дефектологии и инновационных технологий. Центральное место занимает нейропсихологический подход [8].

Нейропсихологический подход опирается на теорию системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лурии и активно развивается в работах Т. В. Ахутиной, А. В. Семенович, Н. К. Корсаковой и их последователей [6; 10; 11]. Основные принципы:

1. Системный анализ структуры дефекта — проводится комплексная нейропсихологическая диагностика, выявляющая состояние трёх функциональных блоков мозга (энергетического, приёма и переработки информации, программирования и контроля) [6, с. 45–67].
2. Развитие межполушарного взаимодействия и базовых функций через кинезиологические упражнения, дыхательно-двигательные программы и нейрогимнастику.
3. Метод замещающего онтогенеза (А. В. Семенович) — восстановление пропущенных или искажённых этапов психического развития путём поэтапного формирования функциональных систем от сенсомоторного уровня к регуляторному [10].
4. Поэтапное формирование высших психических функций — от нормализации тонуса и работоспособности к развитию произвольной саморегуляции, пространственных представлений, зрительно-моторной координации и вербально-логического мышления.

Основные методы и приёмы: rинезиологические и дыхательные упражнения; методики «Школа внимания» и «Школа умножения» (Т. В. Ахутина); блоки Лурии и их модификации; компьютерные нейрокоррекционные программы [1; 6].

Нейропсихологический подход особенно эффективен при неосложнённых формах умственной отсталости и в сочетании с другими методами (АВА-терапия, сенсорная интеграция, логопедическая работа). Систематические занятия (2–3 раза в неделю в течение 6–12 месяцев) приводят к значимому улучшению внимания, работоспособности, саморегуляции и учебных навыков.

Другие современные подходы включают прикладной анализ поведения (АВА), сенсорную интеграцию, арт-терапию, музыкотерапию и семейно-центрированный подход.

Психологические особенности обучающихся с нарушением интеллекта определяют необходимость специально организованного, деятельностно-ориентированного воспитания и коррекции. Интеграция фундаментальных идей отечественной дефектологии с современными нейропсихологическими технологиями (в первую очередь методом замещающего онтогенеза) позволяет существенно повысить эффективность помощи и уровень социальной адаптации.

Результаты исследования подтверждают, что при систематической, индивидуализированной и комплексной работе каждый такой обучающийся способен раскрыть свой потенциал и стать полноправным членом общества.

Литература:

1. Ахутина Т. В. Нейропсихология и школа / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 2008. — № 1. — С. 37–45.
2. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. 208 с.
3. Гнездилов М. Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 200 с.
4. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. М.: Просвещение, 1981. 176 с.
5. Замский Х. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века, Москва, 1995. 400 с.
6. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. Р. Лурия. — Москва: Издательский центр «Академия», 2003. — 384 с.
7. Певзнер М. С. Дети‑олигофрены: изучение детей‑олигофренов в процессе их воспитания и обучения: специальность 13.00.00: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М., 1959. — 485 с
8. Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. — М.: Академия, 2002. — 160 с.
9. Рубинштейн С. Я Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / С. Я. Рубинштейн. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
10. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие / А. В. Семенович. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.
11. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. — М.: Медгиз, 1955. 448 с.