Формирование аддиктивного поведения является одной из наиболее острых и актуальных проблем современного общества, затрагивающих различные социальные группы, в том числе и студенчество. Студенческий возраст — это период активного личностного развития, адаптации к новым условиям жизни, профессионального становления, что делает его особенно уязвимым для воздействия деструктивных факторов. Стресс, повышенный уровень тревожности, неудовлетворенность межличностными отношениями, поиск новой идентичности, а также высокая доступность различных аддиктивных средств и форм поведения создают благоприятную почву для формирования зависимого поведения [1].

Аддиктивное поведение, согласно современным представлениям, рассматривается как комплексное, обусловленное множеством причин, деструктивное поведение, характеризующееся формированием навязчивого стремления к определенной деятельности или объекту, а также развитием зависимости от них [2]. В основе аддиктивного поведения лежит комплекс психологических механизмов, направленных на снижение внутреннего напряжения и достижение комфортного эмоционального состояния. Важную роль в этом процессе играют такие механизмы, как отрицательные эмоциональные переживания, поисковые механизмы решения ситуаций, приводящие к снятию дискомфорта, и устойчивая фиксация на аддиктивных (триггерных) ситуациях [3].

Развитие аддиктивного поведения часто связано с нарушением адаптивных механизмов личности, неспособностью адекватно справляться со стрессовыми ситуациями и удовлетворять свои потребности социально приемлемыми способами. В таких случаях аддикция выступает как деструктивный способ адаптации, позволяющий временно уйти от реальности, избежать негативных переживаний и почувствовать себя лучше [2, 3]. Особую уязвимость к формированию аддикций демонстрируют студенты, испытывающие повышенный уровень стресса, тревожности, академические и межличностные трудности, а также студенты с низким уровнем самооценки и дефицитом навыков совладания.

В последние десятилетия наблюдается устойчивая тенденция к росту аддиктивных расстройств среди молодого поколения. Студенты, как наиболее социально активная и подверженная внешним влияниям группа, оказываются в зоне риска. Аддиктивное поведение проявляется не только в употреблении психоактивных веществ, но и в разнообразных нехимических формах зависимости, таких как игровая, интернет-, пищевая, сексуальная, трудовая и другие [1]. Это обусловлено сложным комплексом причин, включающим биологические, психологические и социальные факторы. Понимание детерминант и механизмов формирования аддикций, их специфики в студенческой среде является необходимым условием для разработки эффективных мер профилактики и коррекции.

В нашем исследовании мы обратились к изучению личностных детерминант, лежащих в основе различных видов аддикций. В исследовании принимали участие 100 человек, являющиеся обучающимися на старших курсов ведущих ВУЗов г. Самары.

Для изучения типов зависимостей была использован методика диагностики склонности к 13 видам зависимостей, автор Г. В. Лозовая. Результаты диагностики отражены в таблице 1.

Таблица 1

Соотношение типов зависимостей в абсолютных значениях

Для оптимизации дальнейшей работы было принято решение объединить студентов по типам зависимости в большие группы. В результате такого объединения мы получили четыре подгруппы: подгруппа 1 — студенты, имеющие табачную зависимость, подгруппа 2 — студенты, имеющие выраженную пищевую аддикцию, студенты, демонстрирующие выраженные компьютерную и игровую зависимости были объединены в подгруппу 3 — цифровая зависимость, подгруппу 4 составили студенты, имеющие различные сочетания аддиктивного поведения, на основании чего данная подгруппа получила название «смешанный тип зависимости». Численный состав подгрупп различен, что отражено в таблице 2.

Таблица 2

Характеристика выборки по типам зависимостей

Для поиска личностной детерминанты в формировании аддиктивного поведения был выбран Индивидуально-типологический опросник личности (ИТО), автор: Л. Н. Собчик (1995 г.). Результаты диагностики по подгруппам представлены ниже на рисунке 1.

Рис. 1. Соотношение выраженности индивидуально-типологических черт личности среди студентов с разным типом аддикции

Полагаясь на данные рисунка 1, можно утверждать, что каждому типу зависимости сопутствуют специфические личностные черты, которые выступают как фактором, предрасполагающим к аддикции.

У студентов с табачной зависимостью (подгруппа 1) экстраверсия стимулирует начало курения через поиск новизны и социализации, а импульсивность приводит к быстрому формированию привычки без учета последствий. Внешнеориентированная активность и поиск социального поощрения являются основой на начальном этапе. Устойчивость зависимости обусловлена выраженной ригидностью психических процессов, проявляющейся в инертности поведения, трудностях переключения и стереотипизации. Это закрепляет ритуальные модели курения, интегрированные в жизнь, что затрудняет отказ даже при наличии физиологической потребности, поскольку требует адаптации к новым стратегиям совладания со стрессом. Ригидность трансформирует зависимость в устойчивый поведенческий стереотип. Эмоциональный фон (высокая тревожность, умеренная лабильность и сензитивность) делает курение компенсаторным механизмом. Постоянная тревожность требует быстрого снижения, которое обеспечивает никотин, действуя как «эмоциональный стабилизатор». Умеренная лабильность и сензитивность поддерживают восприимчивость к стрессорам, усиливая потребность в таком регуляторе. Низкая агрессивность, при переключении переживаний на себя, делает курение формой аутоагрессии — саморазрушительным, но социально приемлемым поведением.

У студентов с пищевой зависимостью доминирование экстраверсии, снижающее интроверсию, стимулирует поиск внешних ресурсов для эмоциональной стабилизации. Это, в сочетании с культурой совместного потребления пищи, приводит к компульсивному питанию. Экстраверсия способствует интернализации групповых норм, где еда становится актом солидарности, маскируя дезадаптивность. Импульсивность, присущая экстравертам, снижает самоконтроль, облегчая переедание как реакцию на стимулы или дискомфорт.Ригидно-лабильный аффективный паттерн также играет роль. Ригидность закрепляет пищевое поведение как стереотипный механизм совладания. Лабильность же, создавая эмоциональную неустойчивость, поддерживает применение этого шаблона. Тревожно-сензитивный комплекс способствует генезу и хронификации зависимости. Высокая сензитивность усиливает реакцию на стрессоры, а тревожность создает напряжение. Компульсивное питание временно снижает это напряжение через сенсорный и гедонистический отклик. Социальная приемлемость пищевого поведения в студенческой среде делает этот механизм устойчивым.

Студенты с цифровой аддикцией характеризуются глубокой интроверсией и дефицитом экстравертных стратегий. Цифровая среда воспринимается ими как безопасное коммуникативное пространство с низкими психологическими рисками. Она предлагает контролируемые сценарии взаимодействия, компенсируя трудности в реальных социальных контактах. Избыточная личностная тревожность, особенно в период завершения обучения, усугубляет зависимость. Цифровые технологии предоставляют быстрый, но кратковременный способ эмоциональной саморегуляции. Важную роль играет сочетание ригидности и лабильности. Эмоциональная неустойчивость и потребность в новых впечатлениях (лабильность) сталкиваются с инертностью и стереотипностью реакций (ригидность). Цифровая среда, с ее потоком стандартизированных, но эмоционально насыщенных стимулов, становится закрепленным решением этого внутреннего конфликта. Низкий уровень агрессивности и интроверсия также мотивируют выбор виртуальных сред, где отсутствует необходимость в открытом противостоянии и жестком отстаивании границ.

В подгруппе студентов, обнаруживших смешанный тип аддикций также представляет собой следствие специфической личностной организации. Она возникает как патологическая интеграция потребности в аффективной регуляции, социальной дезадаптации, ригидности мышления и эмоциональной неустойчивости.

Таким образом, несмотря на различия, всем типам зависимостей присущи общие личностные предпосылки. К ним относятся ригидность психических процессов, высокий уровень тревожности и эмоциональная неустойчивость, а также дефицит навыков саморегуляции и стрессоустойчивости. Изучение как специфических, так и общих черт в развитии зависимого поведения позволит создать целенаправленные программы профилактики и терапии, адаптированные для различных групп людей.

Литература:

1. Баширова, Т. Н. Факторы аддиктивного поведения студентов вуза / Т. Н. Баширова, А. Н. Грязнов // КПЖ. − 2011. − № 3. − URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-addiktivnogo-povedeniya-studentov-vuza (дата обращения: 14.02.2026).
2. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с.
3. Короленко, Ц. П. Психосоциальная аддиктология / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. — Новосибирск: Олсиб, 2001. — 263 с.