В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Важной составляющей социально-нравственного воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении [3, с.176].

Чтобы дети могли эффективно осваивать образцы поведения, их жизнь должна быть организована таким образом, чтобы они действовали определенным способом, который стремятся выработать взрослые. Однако формирование должно происходить не по принуждению, а на основе определенных мотивов. Когда ребенок начинает применять по отношению к себе те формы поведения, которые обычно применяют взрослые по отношению к нему, появляется моральная мотивация поведения. Нравственность интериоризируется, то есть присваивается [4, с.110].

Л. С. Выготский отмечает, что «для того, чтобы ребёнок понял объективное значение усваиваемых норм и требований и проникся к ним соответствующим нравственным отношением, должен быть накоплен собственный практический опыт ребёнка» [5, с.153]

В контексте вышесказанного необходимо отметить, что использование сказок выступает мощным инструментом для становления нравственных суждений и оценок у дошкольников. Через образы литературных персонажей дети усваивают моральные дилеммы и варианты их решения.

В своих исследованиях А. В. Запорожец глубоко анализировал, как дети воспринимают сказку, и выявил ключевые закономерности этого процесса. Он отмечал, что «в дошкольном возрасте у детей ярко выражен интерес к деятельности окружающих: стремление принять участие в тех действиях, которые кажутся им хорошими, правильными, содействовать им если не реально, то хотя бы мысленно в воображаемом плане» [2, с.36].

Для ребёнка-дошкольника крайне важна ясность и определённость. Его не устраивают размытые моральные позиции; он инстинктивно ищет «своих» и «чужих». Положительные герои принимаются безоговорочно, а все, кто мешает им, вызывают резкое неприятие. Погружаясь в сюжет, ребёнок ставит себя на место персонажа, стремится ему подражать. Так запускается механизм нравственной идентификации: малыш не просто слушает, а активно проживает события в воображении, переживает их и учится понимать мотивы поступков, отделяя свои эмоции от моральной оценки действий героя.

Н. А. Шинкарева отмечает, что «решающую роль в становлении эмоциональной отзывчивости как одного из важнейших нравственных качеств выполняют социальные условия, в которых воспитывается ребёнок, и практический опыт, приобретаемый в этих условиях» [5, с.9].

Таким образом, социально-нравственное воспитание дошкольника — это не свод правил для заучивания, а тонкая настройка внутреннего камертона ребёнка. Это процесс формирования способности сопереживать, понимать неписаные законы общества, уважать чужое мнение, отличать добро от зла, уважать людей и традиции иной национальности, и просто дружить.

В эпоху цифровых технологий классические методы воспитания требуют нового импульса. Именно поэтому интерактивные книги и пособия становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в детском саду. Они не просто развлекают, а целенаправленно способствуют развитию всех сторон личности дошкольника:

1. Познавательная сфера (мышление, память, внимание). Наличие заданий на классификацию, поиск закономерностей, решение логических задач и составление последовательностей (например, собрать пазл по сюжету сказки или разложить картинки по порядку событий) тренируют мыслительные операции.

2. Речевое развитие. Работа с интерактивными книгами и играми обогащает словарный запас. Дети учатся строить связные высказывания, пересказывать сюжеты, отвечать на вопросы по содержанию. Многие пособия содержат элементы фонетической ритмики, что помогает в постановке правильного звукопроизношения. Диалог с виртуальным персонажем или комментирование своих действий во время игры — отличная речевая практика.

3. Социально-эмоциональное развитие. Совместное выполнение задания учит детей договариваться, распределять роли и уступать друг другу. Сюжеты сказок и заданий часто затрагивают темы дружбы, взаимопомощи, добра и зла, что способствует формированию эмпатии и нравственных представлений.

4. Художественно-эстетическое и творческое развитие. Интерактивные книги могут открывать простор для фантазии. Дети могут создавать собственные коллажи, иллюстрации, разрисовывать раскраски, озвучивать персонажей. Это формирует эстетический вкус и уверенность в своих творческих силах.

5. Физическое развитие. Взаимодействие с сенсорными экранами, кнопками, движущимися элементами интерактивных книг напрямую влияет на развитие мелкой моторики и координации «глаз-рука». Это является фундаментом для будущего овладения письмом.

Ключевые преимущества интерактивных книг:

— Мотивация: яркая графика, звуковые эффекты и возможность управлять процессом вызывают у детей неподдельный интерес.

— Наглядность: сложные понятия становятся понятными благодаря визуализации и динамике.

— Обратная связь: ребёнок сразу видит результат своих действий, что помогает ему учиться на ошибках и закреплять успех.

— Индивидуальный подход: задания можно подбирать в соответствии с темпом и уровнем развития каждого малыша.

Главное отличие интерактивного подхода от традиционного заключается в смене ролей. В классической схеме ребёнок — это объект педагогического воздействия, «сосуд», который нужно наполнить знаниями о добре и зле. Интерактивные пособия делают ребёнка субъектом — активным исследователем, творцом и главным действующим лицом.

Здесь работает принцип «я делаю — значит, я понимаю». Ребёнок не просто слушает о том, что нужно помогать другу, а в рамках игры принимает решение. Эмоциональный отклик героя, полученный в результате собственного действия, закрепляется в сознании гораздо прочнее, чем любое назидание.

Интерактивные книги для детей — это вид книг, который предлагает игровой и интерактивный опыт чтения. Они могут содержать аудио- и видеоэффекты, анимацию, сюжеты и мини-игры. Конечно, в самодельной книжке эффекта музыки можно добиться, используя технические средства (например, программируемый модуль), которые встраиваются внутри книги и позволяют при нажатии услышать записанный звук, но чаще всего только в живом вокале, а вот развить кругозор и моторику самодельной интерактивной книгой можно уж точно. Они могут варьироваться от книг с текстурой до книг со специальными приспособлениями, используемыми для обучения детей определенным инструментам.

Примеры интерактивных книг-сказок:

Книги с подвижными элементами и окошками. В таких изданиях дети могут двигать фигурки, открывать окошки, находить спрятанные предметы. Например, «Теремок», «Колобок», «Волк и козлята» — русские народные сказки, оформленные с использованием интерактивных элементов.

Книги с звуковыми модулями. Некоторые издания снабжены кнопками, при нажатии на которые звучат голоса героев, музыка или звуки природы. Это делает чтение более увлекательным и способствует развитию слухового восприятия.

Книги с клапанами и пазлами. Ребёнок может сам «помогать» героям: открывать двери, находить отличия, собирать пазлы прямо на страницах книги.

Подведем итог всему вышесказанному.

Интерактивные книги сегодня — это сочетание различных «приемов». Их основой является картинка, на которой происходят чудеса: элементы крутятся, открепляются, снабжены окошками, клапанами, имеет многообразную форму сюжета. Помимо этого, интерактивные книги выступают эффективным средством обучения и развития дошкольников. Они способствуют формированию познавательных, речевых и творческих способностей, развивают внимание, память, мышление и мелкую моторику. Благодаря разнообразию видов и структур интерактивные книги могут использоваться в самостоятельной деятельности детей, обеспечивая индивидуальный подход и поддерживая интерес к познанию окружающего мира

Литература:

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.
2. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком — дошкольником. — Дошкольное воспитание, 1948, No 9, с. 34–41.
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». URL: https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pd
4. Программа просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации / Т. П. Авдулова, И. А. Бурлакова, Е. И. Изотова, О. В. Никифорова, В. А. Новицкая, Г. Р. Хузеева, Р. И. Яфизова [и др.]; под ред. Е. И. Изотовой, Т. В. Кротовой. — Москва, 2024. — 225 с.
5. Шинкарёва Н. А., Рожкова Е. Ю. Педагогические условия и особенности развития нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста // Педагогический имидж. 2019. Т. 13. № 1. С. 5–18.