Начало XXI века ознаменовано революцией в области информационных технологий. Сфера образования как лакмусовая бумажка показывает её двойственные результаты, поскольку как что любая новинка несет в себе две составляющие: со знаком плюс и со знаком минус. С одной стороны, у учителя появился ценный учебно-методический ресурс, с другой стороны активное использование непрерывно усовершенствующихся технических устройств школьниками не развивает, а тормозит их познавательную активность, не ускоряет, а замедляет интеллектуальное развитие, не расширяет, а ограничивает активную коммуникацию. Для решения обозначенной проблемы в школьную практику введено такое направление внеурочной деятельности как развитие функциональной грамотности.
Понятие «функциональная грамотность возникло более полувека назад. На волне ликвидации безграмотности в 1957 году ЮНЕСКО впервые предложила понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность», которые первоначально предполагали наличие базовых навыков чтения, счёта и письма, позволяющих человеку решать его простейшие жизненные задачи, связанные с его нахождением в социуме [2].
Исследователи отмечают многоаспектность содержания функциональной грамотности. Авторский коллектив ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России» разработал методические рекомендации по вопросу формирования функциональной грамотности, в которых ее разделили на три составляющие: читательская, математическая, естественно-научная [1, с.7]. Кроме того, в различных нормативных и методических документах, связанных с образованием и развитием ключевых компетенций, определяется необходимость развития финансовой грамотности, глобальных компетенций, креативного мышления и компьютерной грамотности. Последняя носит надпредметный характер, элементы ее развития включаются в разные предметы, поскольку современное информационное поле в основе лежит в глобальной сети. Финансовая грамотность объективно связана с математической и их формирование детерминировано обновленными федеральными государственными образовательными стандартами [3]. Кроме того, утвержденные на уровне государства акцентируют внимание на отдельных аспектах функциональной грамотности. Например, стратегия повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры населения до 2030 года (утверждена Распоряжением Правительства РФ № 2958-р от 24.10.2023) содержит единую рамку компетенций по финансовой грамотности, определяющую минимальный перечень знаний, умений и навыков, которые должны формироваться у обучающихся. Что касается глобальных компетенций и креативного мышления, то оценку их сформированности выполняли в ходе исследование PISA. Однако с достижением Россией образовательного данное исследование потеряло актуальность. Таким образом, для нас представляются важным формирование в образовательном процессе читательской, математической, естественно-научной грамотности.
Заметим, что читательская грамотность их всех — базовая и самая важная. Поясним. Без понимания прочитанного невозможно далее работать с информацией: анализировать, сравнивать, делать выводы и критически оценивать прочитанное. К сожалению, в практике преподавания мы отмечаем рост числа детей, которые даже в старших классах с трудом читают. Математическая грамотность предполагает умение решать задачи из реальной жизни. Но начало решения задачи — смысловое чтение, которое без грамотности читателя невозможно. Естественно-научная грамотность предполагает способность объяснять природные явления — это возможно только после прочтения научных данных, их осмысления и интерпретации.
Поясним и остальные — их развитие тоже происходит на школьной скамье. Финансовая — умение обращаться с деньгами, рассчитывать бюджет. Креативное мышление — способность генерировать свои идеи, улучшать чужие. Глобальные компетенции — готовность принимать изменения развивающегося мира и умение с ним взаимодействовать, строить социальные отношения, принимать участие в решении глобальных задач, не имеющих национальных границ. Компьютерная грамотность — это умение находить информацию в интернете, понимать, достоверны ли источники. Предполагается, что человек, владеющий данными навыками, будет более приспособлен к жизни, ему легче будет найти себя, определиться с профессией, реализоваться в социальной сфере.
Действительно, функциональность нашей жизни определяется нашими умениями рассуждать, анализировать, выстраивать логические связи, находить закономерности, интерпретировать информацию. Направление «Развитие функциональной грамотности» призвано помочь ребенку увидеть формальные школьные знания в реальных жизненных ситуациях.
Очевидно, что ни один учебник не может раскрыть всё многообразие связей школьного курса с реалиями жизни. Дети сегодня прагматичны. Нередкий вопрос на уроке: «Зачем нам это надо?» Вот тут-тои поддерживает учителя внеурочный курс, который дает ответ на этот вопрос. Кроме того, в содержание курса включена идея интеграции школьных знаний по различным предметам, чтобы у школьника формировалась целостная картина научного знания, чтобы он мог разложить на составляющие задачи из реальной жизни.
В МОБУ гимназия № 44 г.Сочи им.В. А. Сухомлинского сложилась определенная практика организации внеурочной деятельности, в том числе по направлению «Функциональная грамотность».
На первом этапе учителя гимназии использовали ресурсы, предлагаемые извне, например, задачи из банка заданий, размещённых на порталах Российской электронной школы, Института стратегии образования, образовательном ресурсе издательства «Просвещение». Ребята самостоятельно выполняли задания, назначенные учителем, который затем как эксперт проверял их. Ресурс позволяет в автоматическом режиме определять уровень функциональной грамотности. Первые результаты показали низкий её уровень. В процессе беседы с учениками на этапе анализа результатов выяснилось, что из основных причин неуспешности решения математический задачи является низкий уровень читательской грамотности. Но вместе с тем способность человека понимать, использовать и оценивать тексты, размышлять о них основана на развитии логики. Важна и математическая грамотность как сама по себе, например, видеть пространственные формы, устанавливать количественные отношения. Конечно, треугольники не ходят по улицам, существительные не летают в воздухе, вычислять процентную скидку на товар тоже нет необходимости (её пишут прямо на ценнике). Однако умение критически оценить ситуацию, распознать ложную посылку или следствие, выполнить несложный расчёт при покупке — всё это и многое другое «тренируется» на занятиях по функциональной грамотности.
Михаил Васильевич Ломоносов точно заметил, что «математику уже за то любить следует, что она ум в порядок приводит». Поэтому мы исходим из тог, что математическая грамотность является не менее базовой, чем читательская. «Математике должно учить еще с той целью в школе, чтобы познания здесь приобретаемые, были достаточными для обыкновенных потребностей жизни» — в этих словах русского ученого математика Н. И. Лобачевского отражена практическая значимость царицы наук. Для детей, как правило, математика — это правила, формулы и теоремы, оторванные от жизни. Но во внеурочной деятельности мы имеем прекрасную возможность развенчать этот миф.
Знания, примененные на практике, остаются в памяти дольше, чем неподкрепленная теория. Сама жизнь диктует, что именно надо дать учащимся. В связи с этим, на занятиях по развитию математической грамотности наряду со стандартными задачами включены практико-ориентированные, соответствующие времени, потребностям современного общества, например задачи, предложенные Татьяной Федоровной Сергеевой [4]. Обращаться к таким задачам нас стимулируют и тексты государственной аттестации по математике (https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge) — уже более 10 лет в них включены задачи из реальной математики. Перечислим их типологию:
— задача «план», в которой изображено какое-либо хозяйство на плане и требуется вычислить площадь, расстояние, узнать, сколько понадобится тротуарной плитки определенных размеров, рассчитать экономичный вариант;
— задача «выгодная покупка», где необходимо правильно выполнить вычисления;
— задача «проценты», где нужно рассчитать стоимость поездки с учетом скидки для школьников или с учетом выходного дня, когда скидка действует не для всех;
— задача «масштаб», «схемы и диаграммы» и другие
Задачи по этим сюжетам могут решать ученики с 5 по 11 класс с разницей уровня сложности вычислений. Практико-ориентированная задача повышает интерес к предмету, способствует развитию любознательности и творческой активности. При решении таких задач дети сами ищут, сопоставляют, обобщают, делают выводы — одним словом, действуют.
«Скажи мне — и я забуду. Покажи мне — и я запомню. Дай мне действовать самому — и я научусь». Эти слова мудрого Конфуция как нельзя лучше отражают смысл внеурочных занятий по развитию функциональной грамотности. Для их воплощения мы используем наряду с решением практических задач метод проектной деятельности.
В рамках освоения курса ученики получают темы мини-проектов, для выполнения которых они могут объединяться в небольшие группы. Темы проектов в начале, как правило, предлагает учитель, но в процессе изучения курса ребята выступают в качестве инициатора проекта.
Вот некоторые примеры проектных заданий:
— Расчёт калорий диеты по установленным требованиям;
— Составление примерного меню на каждый день с балансом БЖУ;
— Расчет оптимальной стоимости заказа стендов с учетом требований по кабинету и товарных требований;
— Выгодность приобретения или аренды спортивного инвентаря для занятий спортом при данных начальных условиях;
— Выгодность перемещения к месту отдыха и на отдыхе на личном или арендованном автомобиле;
— Определение центра тяжести плитки для облицовки поверхности (места крепления).
Отметим, что не только учебное содержание, подбор заданий, составление сюжетов задач играет роль в повышении функциональной грамотности. Важно методическое сопровождение. Их опыта работы мы рекомендуем в курсах внеурочной деятельности по развитию функциональной грамотности использовать следующие дидактические приёмы:
— создание атмосферы сотрудничества (не классно-урочная система, а позиция «я твой старший друг, я тебя научу»);
— работа в парах, групповая работа;
— взаимообучение как один из эффективных способов обучения(не редко случается, что дети друг другу объясняют более доходчиво; к тому же лучший способ научиться — это научить другого);
— самооценка и взаимооценка (для реальной жизни очень хороший навык);
— создание условий для развития одаренных и талантливых детей (для них более сложные задачи, серьёзные поручения: научить других, быть капитаном команды, координировать проект и т. п.);
— исследовательские работы в форме презентаций, социологических опросов (в основном, используется информация, полученная обучающимися в беседах с родственниками, с друзьями, с одноклассниками).
Таким образом, работа по развитию функциональной грамотности — это новый опыт учителя, новые горизонты ученика, новые грани современного образования.
Литература:
- Методические рекомендации по вопросам формирования функциональной грамотности / ответственный редактор А. А. Бучек. — М., 2022. — 136 с.
- Пономарева Е. Что такое функциональная грамотность и как её оценивать? / URL:https://mcko.ru/novosti/gia/chto-takoe-funktsionalnaya-gramotnost-i-kak-eye-otsenivat/
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов: АО «Кодекс». — URL:https://docs.cntd.ru/document/607175848
- Сергеева Т. Ф. Математика на каждый день. 6–8 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение, 2020. — 112 с.
- Фролова П. И. К вопросу об историческом развитии понятия «Функциональная грамотность» в педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные исследования. — 2016. — № 1 (23). — https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-istoricheskom-razvitii-ponyatiya-funktsionalnaya-gramotnost-v-pedagogicheskoy-teorii-i-praktike
