Трансформационные процессы XXI века предъявили качественно новые требования к личности, что актуализировало поиск оптимальных педагогических условий и механизмов, направленных на её развитие. В условиях реализации обновлённых ФГОС, ориентированных на достижение личностных результатов образования, особое значение приобретает создание эффективной образовательной среды, способствующей становлению обучающихся. В связи с этим усиление воспитательной функции сегодня рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования. Школа в соответствии с поставленными перед ней задачами должна стать не только обучающим, но и воспитывающим социальным институтом. Принципиально важно, чтобы процесс воспитания обеспечивал не просто формирование личности, но и создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей каждого ученика, что требует максимального использования всех воспитательных потенциалов с учётом особенностей образовательной организации.

В данном контексте возрастает роль воспитывающей среды образовательного учреждения － пространства, в котором ребенок может приобщаться к высоким нравственным и эстетическим образцам в активном взаимодействии с педагогами, родителями и сверстниками. Понятие «воспитывающая среда» прочно вошло в круг основных категорий теории воспитания. За последние годы было проведено значительное количество исследований, посвящённых проблеме воспитывающей среды образовательного учреждения; в опубликованных работах описаны различные подходы к её формированию и организации. Однако, несмотря на обширную теоретическую базу, малоизученным остаётся вопрос о формировании воспитывающей среды именно на уровне классного коллектива. Особый интерес представляет рассмотрение класса как пространства возможностей, где создаются условия для личностного роста каждого участника образовательных отношений.

Представляется интересным изучить потенциал классного коллектива в создании воспитывающей среды для развития личности через:

— включение учащихся в разнообразные формы совместной деятельности;

— актуализацию межличностных отношений в процессе неформального общения и совместного преодоления трудностей;

— педагогическое сопровождение, направленное на осмысление каждым учеником своего опыта взаимодействия и своего места в коллективе.

Объект исследования: процесс воспитания личности в условиях классного коллектива.

Предмет исследования: потенциал классного коллектива как фактор создания воспитывающей среды.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать потенциал классного коллектива в создании воспитывающей среды, способствующей развитию личности обучающихся.

Для решения поставленной цели рассматривались следующие аспекты:

— раскрытие сущности понятий «потенциал классного коллектива», «воспитывающая среда» в современной педагогической науке;

— анализ форм совместной деятельности как механизмов реализации воспитывающего потенциала коллектива.

Гипотеза исследования: потенциал классного коллектива в создании воспитывающей среды для развития личности будет реализован эффективно, если учащиеся систематически включены в разнообразные формы совместной деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, социометрия.

В современной педагогической науке понятие воспитывающая среда рассматривается как существенный фактор личностного развития. Анализ научной литературы показывает разносторонность этого термина. В словаре русского языка С. И. Ожегова среда определяется как, окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий. В педагогическом контексте воспитательная среда — это совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Исследователь Н. Е. Щуркова уточняет, что воспитывающая среда — это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру [11].

Существенным методологическим основанием выступает позиция Л. С. Выготского, который доказывал, что важно «отказаться от стихийного начала в воспитательном процессе и противопоставить ему разумное сопротивление и управление этим процессом, достигаемое через рациональную организацию среды» [1]. Это служит основанием к пониманию того, что среда должна быть не стихийной, а специально смоделированной. Как отмечает Р. У. Богданова, «интегративным фактором, влияющим на развитие личности, является воспитательная среда, а деятельность и отношения выступают системообразующим фактором» [6]. Таким образом, воспитывающая среда — это не просто фон, а активно действующая система условий и отношений.

В свою очередь, потенциал классного коллектива раскрывается через его способность быть для личности тем самым «ближайшим окружением», которое оказывает наиболее сильное воспитательное воздействие. А. С. Макаренко определял коллектив как «живой социальный организм», который по отношению к каждому его члену является «инструментом прикосновения к личности». Исследователи выделяют три основные воспитательные функции высокоразвитого коллектива [9]:

организационная: коллектив выступает субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;

идейно-воспитательная: коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;

функция стимулирования: коллектив формирует нравственно ценные стимулы всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов и их взаимоотношения.

Данные функции составляют основу воспитательного потенциала. Он заключается в возможности социализированного формирования членов коллектива путём включения их в движение по превращению в подлинный коллектив, по утверждению в их жизни модели отношений, поведения и деятельности, свойственных гуманному обществу. Следовательно, потенциал коллектива — это не постоянная характеристика, а действенная возможность, которая реализуется через совместную деятельность и общение, создавая тем самым воспитывающую среду для каждой конкретной личности.

Механизмом, раскрывающим возможности как целого коллектива, так и каждого его участника, выступает разнообразная совместная деятельность. Именно в деятельности, по мысли Л. С. Выготского, происходит развитие личности, а отношения выступают системообразующим фактором среды [12]. Значительными являются педагогические возможности общих и групповых форм работы. Формы совместной деятельности могут быть разнообразными: от тематических классных часов, направленных на умение взаимодействовать между собой, на понимание себя, своей роли в коллективе, умение управлять своими эмоциями, умение слышать собеседника, договариваться, до сложных многоэтапных проектов и праздников. Общей в них выступает идея, сформулированная еще А. С. Макаренко: члены коллектива должны приходить не на «готовенькое», а включаться в деятельность по формированию здоровых традиций и норм в своём коллективе. Только через проживание, через активное участие создаётся та самая микросреда, которая благоприятствует развитию личности.

Реализация воспитательного потенциала классного коллектива в нашем исследовании строилась на основе комплексной системы разнообразных форм совместной деятельности. В неё вошли мероприятия, направленные на развитие познавательной активности, эмоциональной отзывчивости, физической культуры и укрепление межличностных связей.

Познавательный и социальный опыт учащиеся приобретали в ходе экскурсий, которые знакомили с историей родного края, культурными и природными объектами, а также через ведение летописи класса, где фиксировались значимые события, достижения и традиции, формируя чувство сопричастности к общему делу.

Для художественно-эстетического развития и сплочения коллектива использовались хоровые занятия, которые развивали чувство ритма и умение действовать сообща, а также совместная подготовка и проведение народных праздников, таких как Масленица, и традиционные чаепития, создающие атмосферу неформального общения и доверия.

Особое внимание уделялось формам, способствующим физическому развитию, формированию здорового образа жизни и воспитанию волевых качеств. Это спортивные мероприятия, соревнования, лыжные и велопрогулки, походы и прогулки на природе, которые не только укрепляли здоровье, но и учили детей взаимовыручке, совместному преодолению трудностей и ответственности друг за друга.

Важным компонентом системы стало взаимодействие с семьями учащихся. Совместные с родителями мероприятия позволили укрепить связь между семьёй и школой, а традиционные поздравления именинников способствовали формированию в классе атмосферы заботы, внимания и уважения к каждому его члену.

Для подтверждения теоретических положений о значительном влиянии коллектива на личность был изучен и проведен анализ воспитательной системы в 4 классе. Было выдвинуто положение о том, что систематическое проведение коллективных творческих дел и мероприятий, сплочённых общей целью, приведёт к позитивной динамике личностных качеств учащихся и улучшению социально-психологического климата в классе.

На базе МБОУ СШ № 3 имени А. И. Томилина (г. Советская Гавань, Хабаровский край) был осуществлён анализ воспитательной системы, сложившейся в одном из классов начальной школы за период обучения. В исследовании приняло участие 30 человек:18 мальчиков и 12 девочек. В классе реализуется программа совместной деятельности детей, родителей и учителя под названием «Неразлучные друзья － взрослые и дети», включающая серию совместных дел, направленных на развитие сотрудничества, взаимопомощи и творческой самореализации.

Для оценки эффективности программы использовался комплекс диагностических методик, применяемых в начале и в конце учебного года:

Для оценки сплочённости коллектива и его ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) использовалась методика «Что важнее?», разработанная Р. В. Белоусовой и Л. П. Пономаренко, которая позволяет определить степень совпадения мнений учащихся о наиболее значимых для совместной работы качествах личности. Коэффициент ЦОЕ позволяет отнести класс к коллективу или к промежуточной стадии развития.

Для изучения межличностных отношений и структуры коллектива применялась методика «Социометрия», Дж. Морено, позволяющая выявить лидеров, «предпочитаемых», «изолированных» и оценить уровень взаимности выборов (сплоченность).

Для диагностики социально-психологического климата (СПК) использовалась методика А. Н. Лутошкина, которая определяет эмоциональную окраску психологических связей в коллективе, уровень благоприятности атмосферы. Оценка климата вычисляется в процентах, где значения более 60 % соответствуют высокому уровню СПК.

На этапе первичной диагностики были выявлены характерные для многих ученических коллективов особенности: наличие микрогрупп, недостаточно высокий уровень ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) и средний уровень психологического климата.

После реализации программы совместной деятельности в классе была проведена итоговая диагностика, позволяющая проследить динамику изменений. Результаты замеров представлены в таблице.

Таблица

Динамика показателей развития коллектива

Таблица составлена автором по результатам исследования.

Как видно из таблицы, в классе произошли заметные позитивные изменения. Коэффициент ценностно-ориентационного единства снизился с 60 % до 40 %, что позволяет характеризовать класс как промежуточный по уровню развития, приближающийся к статусу коллектива. Положительная динамика данного показателя свидетельствует о возрастании степени совпадения мнений, оценок и позиций учащихся по отношению к значимым для совместной деятельности качествам личности.

Социометрический анализ также выявил положительные изменения: увеличилось число взаимных положительных выборов, сократилось количество «изолированных» учащихся, что говорит о росте внутригрупповой сплочённости и укреплении межличностных связей в коллективе.

Наиболее показательной является динамика психологического климата. Если на этапе первичной диагностики он оценивался как средний 58 %, то по итогам реализации программы его значение достигло 76 %, что соответствует высокому уровню благоприятности. Для такого климата характерен «бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности». В ходе наблюдений также было отмечено, что учащиеся стали более активно и с удовольствием включаться в совместные дела, проявлять инициативу, а успехи и неудачи одноклассников начали вызывать искреннее сопереживание.

Таким образом, полученные экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу. Организованная совместная деятельность, выступает эффективным механизмом реализации воспитывающего потенциала классного коллектива. Она способствует сплочению учащихся, формированию единой ценностной основы, улучшению социально-психологического климата, что в совокупности создаёт мощную воспитывающую среду, оказывающую позитивное влияние на динамику личностных качеств каждого ученика.

Литература:

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. — М.: АСТ: Астрель, 2008. — 670 с.
2. Гаджиева, С. Р. г. Совместная работа школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения / С. Р. г. Гаджиева // Психолого-педагогические проблемы современного образования: пути и способы их решения: Сборник материалов V Международной научно-практической конференции, Дербент, 27 февраля 2022 года / Под общей редакцией Э. А. Пирмагомедовой. — Москва: ООО «Парнас», 2022. — С. 533–539.
3. Дорожкина, Е. С. «Воспитывающая среда» как категория педагогических исследований / Е. С. Дорожкина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2020. — № 6(149). — С. 4–9.
4. Ерицян, Г. Б. Сотрудничество школы и семьи — путь педагогической поддержки / Г. Б. Ерицян, А. В. Оганесян // Человек. Социум. Общество. — 2025. — № S16. — С. 14–21.
5. Кот, Т. А. Педагогическое сотрудничество учителей и родителей как условие формирования личности младшего школьника / Т. А. Кот // Проблемы современного педагогического образования. — 2022. — № 77–1. — С. 178–181.
6. Проектирование воспитательной среды в основных образовательных программах: учебно-методическое пособие для педагогических работников высших учебных заведений / Р. У. Богданова, Т. П. Ефимова, Д. А. Иванова [и др.]; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Управление развитием воспитательной деятельности. — Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2011. — 111 с. — (ФГОС И ВПО-3 и воспитание).
7. Прохорова, М. П. Экосистемный подход в образовании: характеристики и возможности / М. П. Прохорова, А. М. Петровский // Проблемы современного педагогического образования. — 2022. — № 77–4. — С. 313–315.
8. Руденко, И. В. Проектирование воспитательной среды образовательной организации / И. В. Руденко // Cifra. Педагогика. — 2023. — № 1(1).
9. Толстошеева, К. Н. Общее понятие о коллективе и коллективизме / К. Н. Толстошеева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2015. — № 4–4. — С. 132–135.
10. Хромов, Н. Н. Роль классного руководителя в становлении классного коллектива и его влияние на формирование личности обучающихся / Н. Н. Хромов // Педагогический вестник. — 2019. — № 7. — С. 67–68.
11. Щуркова Н. Е. Педагогические технологии / Н. Е. Щуркова. — М.: Юрайт, 2019. — 232 с.]
12. Яворская И. М., Теория развития личности по Л. С. Выготскому [Электронный ресурс] https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temu-teoriya-razvitiya-lichnosti-po-l-s-vygodskomu-6954751.html