Заикание распространено среди дошкольников и является сложным речевым нарушением, которое необходимо корректировать. Дети дошкольного возраста с заиканием имеют затруднения в общении со взрослыми и сверстниками, что влияет на формирование личности, психические особенности, развитие эмоциональной и волевой сферы, а также проявляется в характере в виде замкнутости, стеснительности, неуверенности. Если не начать коррекцию в дошкольном возрасте, то нарушения перейдут на школьное обучение, создавая больше затруднений в обучении. В связи с этим тема коррекции интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием актуальна и востребована у логопедов и других педагогов дошкольных организаций.

Заикание — речевое нарушение, негативно отражающееся в ритме и плавности произношения. Интонационная сторона речи важна в передаче информации при коммуникации с другими людьми, окраске фразовой речи и эмоциональном выражении.

По этиологии заикание принято разделять на невротическую и неврозоподобную формы. Невротическая форма заикания происходит из-за потрясений, стресса и различных психологических травм. Зачастую встречается данная форма заикания, проявление резкое и встречается в возрасте от 2 лет и старше. Неврозоподобное заикание происходит из-за органического поражения головного мозга (от асфиксии и травм при родах), а также болезней и интоксикаций, которые затрагивают ткани головного мозга.

Автор Г. Бергман считал, что заикание это просодическое нарушение речи и выявил закономерность, в которой эпизоды заикания проявляются на слогах под ударением. У дошкольников с заиканием просодическая сторона речи характеризуется ограниченностью голосовых модуляций и выражена монотонной речью. Изучая просодическую сторону речи заикающихся, А. С. Александровская отметила монотонность, слабую эмоциональную выраженность, чрезмерное количество пауз, нечётко выраженные артикуляции, которые происходят при этом в принужденной речевой позе [1]. Автор Л. З. Арутюнян отмечала непосредственное влияние на темпо-ритмическую картину фразовой речи [2].

Заикающиеся дошкольники имеют ускоренный темп речи, потому что они хотят донести информацию и не попасть в интервал речевых судорог. На прерывистость темпа речи влияют страх и волнение перед новым эпизодом речевых судорог. Судороги в речи останавливают поток передачи информации, влияют на ритмическую сторону и вызывают паузацию. Нарушения темпо-ритмической стороны речи в совокупности с длительным эмоциональными нагрузками и боязни речи создают проблемы в интонационной стороне: эмоциональной выраженности, паузации, мелодичности и пр. Вследствие вышеперечисленного дошкольники с заиканием не имеют эмоционально выразительной речи и используют речевые шаблоны.

Автор В. И. Селиверстов считал, что отсутствие мотивации общения и страха речи создает у детей слабую речевую окраску, слабый и тихий голос [4].

Автор Л. И. Белякова выделила у заикающихся слабую интонационную сторону речи и отсутствие речевой выразительности у заикающихся [3]. Таким образом, заикающиеся в речи выделяются бедностью интонационной стороны речи, недостаточной выразительностью речи, отсутствием речевых ударений, особенностями паузации. Заикание затрагивает в интонационной стороне речи такие составляющие, как: ритм, паузирование, темп, выделение логическим и фразовым ударением, мелодика. Голос заикающихся дошкольников характеризуется слабой высотой и громкостью. Занятия по развитию просодической стороны речи у дошкольников с заиканием проходят при помощи логопедической ритмики, поскольку речь имеет связь с музыкой в виде компонентов: темпа и ритма, паузации и логических ударений, мелодики. Коррекционные занятия должны проводиться в направлениях: постановки речевого дыхания, развитии правильного голосообразования, речевого самоконтроля. На первых коррекционных занятиях проводят упражнения с невербальными средствами общения (мимика и жесты). На последующих занятиях развивают навыки передачи интонаций с применением гласных (восклицания, вопроса, завершенности и незавершенности). Дошкольники с заиканием с помощью жестикуляции обучаются разным интонациям. Обучение следует начинать с интонации восклицания, задания с использованием голоса проходят с движениями рук, которые при помощи плавности помогут видеть голосовые изменения по высоте. При использовании вопросительной интонации повышается основной голосовой тон, при этом рука делает круговое движение и в конце голосоподачи резко поднимается вверх.

При использовании восклицательных интонаций движение руки делает быстрый и сильный взмах. Интонация завершенности имеет плавное движение руки вниз, когда интонация незавершенности чертит плавно полукруг и уходит вверх. Поэтапно интонационные навыки начинают развивать в слогах, словах, фразовой и спонтанной речи.

Форма работы с невербальными средствами проходит преимущественно в сюжетно-ролевых играх. Развивая навык интонационной выразительности, применяют различные междометия, которые обозначают эмоции: грусти (протяжная О), восторга (Ах!), огорчения (Ох-ох) и др.

Синтагма — минимальная единица интонационной стороны речи. Работа с синтагмами проводится на этапе развития навыка выделения значимых слов. Значимые слова выделяются логическими ударениями. Синтагмы выделяют с целью формирования навыка паузации.

В процессе обучения дошкольников с заиканием навыку интонационного оформления необходимо стремиться к постановке пауз в различных интонационных оформлениях синтагм.

Процесс обучения паузации проводится на стихотворных произведениях, у которых сходится конец речевого выдоха и пауза. Продолжают обучение с применением диалогической фразовой речи, пересказа и чтения, поэтапно приближаясь к спонтанному высказыванию.

Обучение интонационному оформлению проводят в начале с развития модуляций голоса на материале гласных по образцу, который показывает логопед. Например, представляют интонационно оконченный ряд из гласных, среди которых один ставят под ударение (а-о-У-и, а-о-у-И). Постановку под ударение гласных необходимо связывать с интонационными модуляциями голоса. Задание с интонационно оконченным рядом из гласных в начале проводят с одним образцом, в дальнейшем увеличивают их количество, слитное воспроизведение и переходят к слитному произношению небольших синтагм. Например, Аоуи! Аоуи-аоуи?

После предыдущего этапа переходят к обучению интонационного выделения текста. Обучение на данном этапе проводят со стихотворениями из коротких строф и на материале текста прозы, представляющего собой короткие фразы.

Членение в интонационной стороне речи имеет взаимосвязь с ритмико-моторной реализацией высказываний, что позволяет сказать уже о интонационно-ритмическом членении в речи, которое взаимодействует с речевым дыханием.

Следовательно, формирование навыков интонационно-ритмического членения высказывания и речевого дыхания влияет на развитие дыхательно-артикуляторных циклов, происходящих вместе с синтагматическим членением.

Невротическая форма заикания нуждается в тщательной проработке просодики речи, которая существенно повысит уровень плавности речи.

Неврозоподобной форме заикания необходима долгая проработка, а также мониторинг синтагматического оформления интонации и акустической паузы в речи.

Таким образом, коррекция интонационной стороны речи у дошкольников должна проходить поэтапно, очень важно проводить работу над речевым дыханием и паузацией, а также следить за ритмом и логическими ударениями.

Литература:

1. Андронова Л. З., Арутюнян М. А., Александровская А. С. О влиянии пения на заикание // Ж-л Дефектология, 1987, № 4, с.58–61.
2. Арутюнян Л. З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи / Л. З. Арутюнян (Андронова) . - М.: Эребус, 1993. — 160 с.
3. Белякова Л. И. Логопедия. Заикание : учебное пособие для студентов учреждений высшего образования / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — 4-е изд., стер. — Москва: Академия, 2019. — 219, [1] с.
4. Селиверстов В. И. «Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия» (4-е изд.) — Москва, «Академический проект», 2020. — 205 с.
5. Шевцова, Е. Е. Заикание: учебник для вузов / Е. Е. Шевцова. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 242 с.