В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), и перехода к деятельностному обучению, особый интерес представляет кейс-технология как интерактивный метод обучения на уроках русского языка и литературы. Данная технология предусматривает формирование у обучающихся не только предметных, но и метапредметных компетенций, включая умение работать с информацией, критически мыслить, эффективно взаимодействовать в коллективе. Это способствует развитию универсальных («гибких») навыков, востребованных в условиях современного мира.

В современном педагогическом пространстве метод кейсов признан эффективной педагогической технологией, подробно описанной в многочисленных учебно-методических изданиях, посвящённых актуальным направлениям педагогического мастерства [1, 2, 3, 6, 7,8].

Ю. С. Репинецкая определяет кейс как «комплекс информационно-методических материалов, подобранных и скомпонованных педагогом, состоящий из следующих компонентов: содержания, методических рекомендаций, заданий для самостоятельной работы, информационно-справочного материала, инструкций учителя по выполнению заданий, списка литературы и электронных источников, глоссария» [8].

Метод кейсов часто соотносят с другими педагогическими технологиями. В частности, О. И. Ваганова [1]. выделяет следующие характерные признаки метода кейсов:

– особая форма исследовательской аналитической технологии, т. е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры;

– технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе и взаимный обмен информацией;

– технология развивающего обучения, включающая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых;

– проектная технология, ориентированная на постановку проблемы и поиск путей ее решения на основе конкретного кейса;

– технология «создания успеха», которая предусматривает деятельность по активизации учащихся, стимулирование их успеха и подчеркивание их достижений.

Метод кейсов объединяет в себе целый спектр педагогических техник, направленных на реализацию поставленных учителем целей путём вовлечения учащихся в работу с определённой ситуацией (кейсом), которую специально подбирает преподаватель. Ключевым неизменным элементом метода является именно сама ситуация-кейс, созданная педагогом, тогда как конкретные цели и порядок действий могут различаться.

В зависимости от конкретной педагогической задачи разработаны разные виды кейсов, каждый из которых имеет собственный механизм внедрения и направлен на достижение особых образовательных целей.

Выделяют разные типологии кейсов:

– по наличию сюжета (сюжетные и бессюжетные);

– по функциям (тренировочные, обучающие, аналитические, исследовательские, систематизирующие, прогностические);

– исходя из целей и задач процесса обучения (обучающие анализу и оценке; обучающие решению проблем и принятию решений; иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом);

– по объему предоставляемого материала (мини-кейс, средний кейс, объемный кейс);

– по способу представления материала (эссе, рассказ, аналитическая записка, отчет, очерк, совокупность фактов, совокупность статистических материалов, совокупность документов и пр.);

– по виду методической продукции (вопросный кейс, кейс-задание, кейс задача); и др. [1, 2, 3, 6, 7].

Существует широкий спектр описаний алгоритма реализации метода кейсов. Например, С. Ю. Попова (Смолик) и Е.В Пронина [7] предлагают следующий технологический алгоритм метода кейсов:

– подготовка кейса;

– знакомство учащихся с кейсом;

– проблематизация: обнаружение в ходе групповой дискуссии противоречий в кейсе;

– формулирование проблемы и отбор лучших ее формулировок (фронтальный мозговой штурм с последующей дискуссией);

– выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп);

– проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа);

– презентация решения;

– рефлексия и оценка решения кейса.

Е. И. Михайлова [5] выделяет следующую последовательность шагов в решении кейса:

1 шаг. Индивидуальная работа с текстом конкретной ситуации. Текст раздается обучающимся, которые самостоятельно изучают его и задание.

2 шаг. Обсуждение в малых группах. Учебная группа разделяется на мини-группы (не более 5–7 человек), которым предлагается разработать общий вариант ответа на задание к тексту ситуации.

3 шаг. Публичное выступление и групповая дискуссия. На этой стадии работы заслушиваются доклады от каждой группы, принимаются дополнения к докладу от других участников группы, оппоненты задают вопросы на понимание, а выступающие отвечают на вопросы, затем разворачивается дискуссия с выслушиванием мнения обеих сторон.

4 шаг. Обобщение интеллектуальной работы в виде выделения ключевых, проблемных или, наоборот, успешных моментов работы обучающихся. Уточняются понятия и представления, появившиеся в ходе дискуссий.

Исследователи отмечают, что методы решения кейсов соединяют в себе элементы развивающего и проблемного обучения, группового сотрудничества, дискуссионного метода, метода работы с источниками информации и выделяют следующие виды деятельности учащихся, направленные на решение кейсов:

– моделирование (построение модели ситуации) и проектирование действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации;

– описание (создание описания ситуации);

– дискуссия: аргументированное изложение и отстаивание своей точки зрения;

– системный анализ (системное представление и анализ ситуации);

– мысленный эксперимент (способ получения знаний о ситуации посредством её мысленного преобразования),

– игра (представление вариантов поведения героев ситуации);

– «мозговой штурм» (генерирование идей относительно поиска решения);

– поиск и апробация практических действий по выходу из сложившейся ситуации

Эти приёмы способствуют развитию у учащихся навыков самостоятельной работы, критического мышления и творческого подхода к решению задач.

Применение кейс-технологии как одной из форм деятельностного подхода к обучению предполагает использование современных методов и средств обучения, а также особой методики оценивания — формирующее оценивание: оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Для осуществления на практике такого рода оценивания необходимо выработать чёткие критерии оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока, познакомить заранее с ними обучающихся. Возможна и самооценкаучащимся своей работы, а также взаимооценивание — оценка работы одноклассниками, членами рабочей группы, что даёт учащимся возможность закреплять пройденный материал посредством оценивания работ друг друга.

Примеры применения кейс-технологии на уроках литературы.

М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (7 класс)

На первом уроке по произведению после знакомства учеников с исторической справкой о личности царя, о времени правления Ивана Грозного, о периоде опричнины обучающиеся слушают произведение. Дома дочитывают его до конца, составляют сравнительную характеристику (заполняют таблицу) Степана Калашникова и Кирибеевича.

На втором уроке после аналитической беседы по содержанию произведения, предлагаю обучающимся объединиться в группы по 4 человека и дать ответ на вопрос: «Справедливо ли поступил царь, приказав казнить победителя в честном кулачном бою? Помиловал бы царь Калашникова, если бы тот сказал, за что убил Кирибеевича? Обоснуйте своё мнение с опорой на исторический справочный материал и текст произведения».

Размышляя над ответом, обучающиеся объяснят причину молчания Степана Парамоновича (предпочёл смерть обнародованию семейного позора), а также обоснуют с исторической точки зрения решение Ивана Грозного (он не знал истинную причину кулачного боя, но даже в этом случае всё равно не простил бы убийства любимого опричника)

В жестокие времена опричнины произвол и беззаконие были обычным делом. Простой народ боялся опричников, знатные люди избегали с ними встреч. Но опричники были опорой царя.

Калашников отстоял свою честь, честь своей семьи, но поплатился за это собственной жизнью, по приказу царя пошёл на плаху за сознательное убийство его «верного слуги».

Роль пейзажа в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг» (6 класс)

На уроке предлагаю обучающимся исследовать изобразительные средства, использованные писателем для изображения картин природы. Работа организована в группах. Фрагмент рассказа каждой группе предлагается свой. Обучающиеся выписывают в подготовленную учителей таблицу найденные эпитеты, сравнения, олицетворения, а также фиксируют ассоциации (звук, цвет, запах), которые возникают у них при чтении эпизода. После представления результатов работы групп приходим к выводу, что природа показана И. С. Тургеневым как сила, активно воздействующая и на автора, и на его героев-мальчиков. Итогом послужат ответы на проблемные вопросы:

– Какие настроения вызывала окружающая природа у мальчиков, сидевших у костра?

– Почему так много картин природы (пейзажей) в произведении?

– Какую роль играет пейзаж в рассказе? В чем его значение?

– В чём мастерство И. С. Тургенева?

Таким образом, кейс-технология является эффективным инструментом для развития интеллектуальных способностей учащихся на уроках русского языка и литературы. Ее применение способствует формированию у школьников аналитического мышления, коммуникативных навыков и готовности к решению реальных жизненных задач. Внедрение кейс-технологии в образовательный процесс отвечает современным требованиям ФГОС и способствует повышению качества образования.

Литература:

1. Ваганова О. И. Метод кейсов в профессиональном обучении: Учебно-методическое пособие / Ваганова О. И. — Н. Новгород: ВГИПУ, 2011. 57 с.
2. Варданян М. Р., Палихова Н. А., Черкасова И. И., Яркова Т. А. Практическая педагогика: Учебно-методическое пособие на основе метода case-study. Тобольск: ТГСПА им. Д. И. Менделеева, 2009. — 188 с.
3. Губчевская Е. А. Речетворческий аспект кейс-технологии в системе языкового образования // Гуманитарно-педагогические исследования. 2020. Т. 4. № 4. С. 20–25.
4. Козырева Л. Д. Метод кейс-стади и его применение в процессе обучения учащихся. М.: Просвещение, 2005. 106 с.
5. Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е. И. Михайлова // Маркетинг. — 1999. — № 1.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
7. Попова (Смолик) С. Ю., Пронина Е. В. КЕЙС-СТАДИ: принципы создания и использования. — Тверь: Изд-во «СКФ-офис», 2015. — 114 с. Серия «Технологии работы с молодежью»
8. Репинецкая Ю. С. Применение кейс-технологий в полной средней школе в контексте ФГОС // СНВ. 2013. № 4 (5).