Современная геополитическая ситуация и сложный комплекс информационных вызовов напрямую затрагивают сферу воспитания подрастающего поколения. В молодежной среде, в том числе среди студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО), наблюдаются тенденции к росту социальной апатии, нигилизма и девальвации таких ценностей, как долг и служение Отечеству. Это закономерно ведет к снижению престижа военной службы и формированию искаженного образа армии. Поскольку молодежь является наиболее уязвимой мишенью для деструктивного информационного воздействия, проблема целенаправленного формирования у нее гражданской позиции и готовности к защите Родины приобретает характер стратегической государственной задачи. Данный приоритет закреплен в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации».

Эта проблема неоднократно привлекала внимание исследователей. В последние годы были опубликованы работы: С. В. Белогурова [2], П. П. Годлевский [4], Н. П. Зеленкина [5], В. П. Игнатьева [6], В. В. Спасенникова [7], И. С. Худякова [8] и др. Однако, в опубликованных работах зачастую анализируются проблемы патриотического воспитания и описываются эффективные методы и пути решения данной проблемы. Целью данной статьи является анализ путей формирования позитивного отношения к воинской службе у молодежи СПО в контексте военно-патриотического воспитания. Для ее достижения представляется интересным уточнить содержание базовых понятий, выявить ключевые факторы и условия эффективности воспитательного процесса, а также разработать системные практические рекомендации.

При разработке модели военно-патриотического воспитания в КГА ПОУ «Колледж технологии и сервиса» (г. Владивосток), мы исходили из того, что важно определить содержательное ядро военно-патриотического воспитания: от ценностей к отношению. Эффективность любой воспитательной деятельности начинается с четкого понимания ее смысловых ориентиров. В контексте нашего исследования таковыми являются «патриотизм» и производное от него «позитивное отношение к воинской службе».

Патриотизм выступает не как абстрактная идея, а как комплексное личностное качество. Принимая за основу определение И. А. Агаповой, мы рассматриваем его как «любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам, готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите» [1, с. 25]. Для наполнения воспитательной работы практическим содержанием продуктивно опираться на признаки патриотизма, выделенные А. Н. Вырщиковым: «от чувства глубокой личной связи с Родиной и гордости за ее историю до активной гражданской ответственности за ее будущее и готовности к служению» [3, с. 79–80]. Именно это деятельное, ответственное начало является ключевым для формирования мотивации к воинской службе.

Следующий важный компонент — это феномен «Позитивное отношение к воинской службе как целевой результат». Формируемое в процессе воспитания позитивное отношение к воинской службе представляет собой устойчивую систему социально-психологических установок личности. Она включает следующие компоненты:

— когнитивный компонент: объективные знания о целях, задачах, условиях и правовых основах военной службы;

— эмоциональный компонент: доверие к институту армии, чувство личной сопричастности к защите страны, отсутствие деструктивных страхов;

— поведенческий (конативный) компонент: осознанная внутренняя готовность к выполнению воинского долга, рассматриваемая как этап личностного и профессионального становления.

В целом, патриотизм задает ценностный вектор, а позитивное отношение является конкретным, измеримым результатом воспитания, проявляющимся в готовности к практическому служению. Для эффективного формирования и развития данного феномена необходима целостная система.

Многолетняя военно-патриотическая работа на базе КГА ПОУ «Колледж технологии и сервиса» г. Владивостока показали, что формирование желаемого отношения — это процесс, зависящий от комплекса взаимосвязанных факторов. Их можно структурировать на три уровня:

Первый уровень составляют индивидуально-психологические факторы. Это внутренняя основа личности молодого человека: сформированность ценностных ориентаций (долг, честь, ответственность), уровень развития волевых качеств, эмоциональная устойчивость и наличие адекватных, а не мифологизированных, представлений о военной службе.

Второй уровень включает социально-педагогические факторы. Эффективность невозможна без согласованности воздействия всех субъектов воспитания: семьи, педагогического коллектива, общественных объединений. Критически важен позитивный морально-психологический климат в учебной группе и личный пример педагогов-наставников.

Третий уровень включает организационно-педагогические факторы. Данный уровень включает:

— наличие и качество реализации комплексной программы патриотического воспитания в учреждении СПО;

— развитую систему социального партнерства с военкоматами, воинскими частями, ветеранскими и поисковыми организациями;

— применение современных интерактивных и практико-ориентированных форм работы.

В рамках реализации третьего уровня в КГА ПОУ «Колледж технологии и сервиса» выстроено системное взаимодействие с войсковыми частями и общественными организациями. Данное учреждение взаимодействует со 155-й отдельной гвардейской «Курской» орденов Жукова и Суворова бригадой морской пехоты имени дважды Героя Российской Федерации генерал-майора М. Е. Гудкова: ежегодно на базе части проводятся учебные военные сборы для студентов. В рамках сборов обучающиеся под руководством опытных военнослужащих отрабатывают практические навыки владения стрелковым оружием, изучают основы тактической подготовки, инженерное дело и радиационную, химическую и биологическую защиту. Данное мероприятие является неотъемлемой частью системы военно-патриотического воспитания и начальной подготовки, позволяя студентам закрепить теоретические знания на практике, сформировать дисциплинированность и готовность к выполнению гражданского и воинского долга. Кроме того, совместно с 19-й бригадой подводных лодок Приморской флотилии разнородных сил Тихоокеанского флота организуются экскурсии с целью формирования у студентов чувства гордости за Вооруженные Силы РФ, углубления знаний об истории российского флота и знакомства с бытом и службой моряков-подводников.

Центральной педагогической задачей в рамках этих условий становится формирование внутренней мотивации. Процесс мотивации должен строиться на научных принципах: акцент на положительных стимулах и личных достижениях (а не на устрашении), использование косвенных методов убеждения, создание ситуаций успеха в военно-прикладной деятельности.

Практические пути и рекомендации по совершенствованию работы в среднем профессиональном образовании. Исходя из вышеизложенного, преодоление существующего разрыва между гражданской жизнью и армейской средой требует перехода от эпизодических мероприятий к построению целостной системы. Выделим следующие четыре направления:

Первое: модернизация содержания образования. Целесообразно внедрение в учебный план модуля «Начальная военная подготовка», адаптированного для СПО. Его содержание должно быть практическим и правдивым, охватывая не только основы военного дела, но и вопросы адаптации, военного права, социальных гарантий военнослужащих, что позволит сформировать объективное представление о службе.

Второе: активное использование практико-ориентированных форм. Теория должна подкрепляться практикой:

— организация регулярных учебных сборов на базе воинских частей (реализуемая, в частности, на базе 155-й бригады морской пехоты);

— систематические экскурсии, встречи с военнослужащими разных поколений (в том числе в 19-й бригаде подводных лодок);

— развитие сети военно-патриотических клубов и кружков, активное вовлечение студентов в военно-прикладные виды спорта, поисковую работу, деятельность музеев боевой славы.

В КГА ПОУ «Колледж технологии и сервиса» данное направление реализуется через деятельность военно-патриотического клуба «Отвага», успешно функционирующего на базе колледжа. В рамках клуба студенты:

— осваивают основы огневой, тактической, строевой подготовки;

— изучают историю Вооруженных Сил РФ и славные страницы военного прошлого России;

— соревнуются в военно-спортивных конкурсах и состязаниях;

— встречаются с ветеранами боевых действий и действующими военнослужащими.

Третье: развитие устойчивого межведомственного взаимодействия. Учреждению СПО необходимо выступать активным участником воспитательного пространства, выстраивая договорные отношения с военкоматами, ближайшими воинскими частями, кадетскими корпусами и общественными организациями. Это создаст среду «погружения» и обеспечит преемственность воспитания.

Показательным примером такого взаимодействия служит сотрудничество колледжа с благотворительным фондом «Надежный тыл» и Комитетом семей воинов Отечества. На постоянной основе студенты оказывают помощь в изготовлении маскировочных сетей для нужд военнослужащих. Принимая участие в плетении сетей, обучающиеся не только вносят практический вклад в поддержку бойцов, находящихся в зоне специальной военной операции, но и осознают важность единства тыла и фронта. Данная деятельность способствует формированию у студентов чувства сопричастности к общему делу, милосердия, гражданской ответственности и понимания того, что помощь защитникам Отечества — долг каждого гражданина.

Четвертое: целенаправленная работа с информационной средой. Важно не обороняться, а активно формировать позитивный цифровой контент: создавать студенческие медиапроекты об истории армии и современных военных профессиях, проводить открытые дискуссии с приглашением экспертов, популяризировать истории успеха выпускников, связавших жизнь со службой.

Результаты. Эффективность разработанной системы военно-патриотического воспитания на базе КГА ПОУ «Колледж технологии и сервиса» подтвердили результаты опытно-экспериментального исследования. В нем участвовал 81 студент. Для оценки результатов были определены следующие критерии сформированности позитивного отношения к воинской службе:

— когнитивный (объективность знаний о военной службе, правах и обязанностях военнослужащих, понимание задач Вооруженных Сил РФ);

— эмоционально-ценностный (уровень доверия к армии, гордость за Вооруженные Силы, чувство личной сопричастности к защите Отечества, отсутствие иррациональных страхов и негативных стереотипов);

— поведенческий (конативный) (участие в военно-патриотических мероприятиях, волонтерской помощи, деятельность в клубе «Отвага», осознанная готовность к выполнению воинского долга).

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что высокий уровень сформированности позитивного отношения к воинской службе характерен лишь для 13,6 % студентов; у 58 % обучающихся преобладал средний уровень, характеризующийся в целом нейтральным отношением при отсутствии устойчивой внутренней мотивации; низкий уровень, сопровождающийся негативными стереотипами об армии и нежеланием выполнять воинский долг, был диагностирован у 28,3 % респондентов.

Формирующий этап эксперимента включал реализацию ранее описанных направлений: системное взаимодействие с 155-й отдельной гвардейской орденов Жукова и Суворова бригадой морской пехоты имени дважды Героя РФ генерал-майора М. Е. Гудкова (ежегодные учебные сборы), экскурсии в 19-ю бригаду подводных лодок Приморской флотилии ТОФ, регулярную деятельность военно-патриотического клуба «Отвага», а также участие в волонтерской работе благотворительного фонда «Надежный тыл» и Комитета семей воинов Отечества по плетению маскировочных сетей для военнослужащих.

Итоговая диагностика, проведенная на контрольном этапе, зафиксировала значительную положительную динамику. Доля студентов с высоким уровнем сформированности позитивного отношения к воинской службе возросла до 50.6 %. Количество обучающихся с низким уровнем снизилось до 12,3 %. Наиболее выраженные изменения произошли в поведенческом компоненте: на 30,8 % увеличилась доля студентов, вовлеченных в систематическую военно-патриотическую и волонтерскую деятельность, многие из них выразили осознанное желание проходить службу в рядах Вооруженных Сил РФ.

Таким образом, полученные в ходе эксперимента данные подтверждают гипотезу исследования и доказывают педагогическую эффективность предложенной системы военно-патриотического воспитания, интегрирующей образовательный процесс, практико-ориентированную деятельность и межведомственное взаимодействие.

Заключение. Проведенный анализ позволяет утверждать, что формирование позитивного отношения молодежи к воинской службе — это комплексный, многоплановый педагогический процесс. Его успех зависит не от отдельных акций, а от построения в учреждениях СПО целостной воспитательной системы. Эта система должна иметь прочный аксиологический фундамент (ценности патриотизма), учитывать всю совокупность влияющих факторов (от личностных до организационных) и обеспечивать плавное, постепенное включение студента в проблематику защиты Отечества через единство познания, практики и переживания. Опыт КГА ПОУ «Колледж технологии и сервиса» демонстрирует, что сочетание учебных сборов в прославленных воинских частях (155-я бригада морской пехоты, 19-я бригада подводных лодок), системной работы военно-патриотического клуба «Отвага» и волонтерской помощи тыла (фонд «Надежный тыл» и Комитет семей воинов Отечества) позволяет добиться синергетического эффекта. Ключевым итогом такой работы должен стать образ военной службы в сознании молодого человека не как «неизбежной повинности», а как осознанного выбора, достойного этапа жизни, школы гражданской зрелости и реального служения своей стране. Достижение этой цели требует консолидированных усилий педагогических коллективов, семьи и всего общества.

Литература:

1. Агапова, И. А. Патриотическое воспитание в школе. / Агапова И. А., Давыдова М. А. Москва: Айрис пресс, 2002. — 224 с.
2. Белогуров, С. В. Пути активизации патриотического воспитания современной студенческой молодежи // Мир науки, культуры, образования. — 2025. — № 1(110). — С. 120–123
3. Вырщиков, А. Н. Военно-патриотическое воспитание молодежи / А. Н. Вырщиков, М. Б. Кусмарцев, В. И. Лутовинов; Волгоградский ин-т бизнеса. — Волгоград: ПринТерра, 2008. — 162 с.
4. Годлевский, П. П. О некоторых аспектах патриотического воспитания молодежи в условиях современной военно-политической обстановки / П. П. Годлевский, А. В. Целуйко, О. Н. Зайцев // Мир науки. Педагогика и психология. — 2025. — Т. 13. — № 1. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/60PDMN125.pdf
5. Зеленкин, Н. П. Проблемы подготовки обучающихся к добровольной военной службе в Вооруженных силах РФ / Н. П. Зеленкин, Е. Н. Репина, О. В. Рогачевская // Двадцать девятая годичная сессия ученого совета Сыктывкарского государственного университета имени Питирима Сорокина: Сборник статей Национальной конференции XXIХ годичной сессии Ученого совета, Сыктывкар, 14 февраля — 15 2022 года. — Сыктывкар: Сыктывкарский государственный университет им. Питирима Сорокина, 2022. — С. 367–370. — EDN MFXIHH.
6. Игнатьев, В. П. О гражданско-патриотическом воспитании студентов педагогического колледжа / В. П. Игнатьев, Л. Ф. Варламова, О. Ф. Федорова // Проблемы современного педагогического образования. — 2022. — № 74–1. — С. 98–101
7. Спасенников, В. В. Проблемы военно-патриотического воспитания студенческой молодежи в современных условиях / В. В. Спасенников, Л. Ю. Монахова, А. Н. Печников // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 2. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32471 (дата обращения: 17.02.2026). DOI: https://doi.org/10.17513/spno.32471
8. Худяков , И. С. Патриотическое воспитание студентов среднего профессионального образования // И. С. Худяков, Н. В. Соловьева // Проблемы современного педагогического образования. — 2022. — № 74–3. — С. 279–281.