Формирование мотивации к получению новых знаний у детей дошкольного возраста — одна из ведущих задач воспитателей в современных дошкольных образовательных организациях. Её значимость сложно переоценить: именно в этот период закладываются основы познавательной активности, любознательности и отношения к процессу обучения в целом. [1, 67]
Эта задача является сложной, и ее реализация требует комплексного подхода по ряду причин. Во — первых, дошкольники познают мир через игру и яркие впечатления. Прямая трансляция учебной модели школьного типа для них неэффективна и может вызвать отторжение. Важно сочетать игру и элементы обучения так, чтобы сохранить интерес ребёнка и не перегрузить его формализованными заданиями. Во — вторых, дети имеют разный темп развития, интересы и уровень познавательной активности — универсальный подход здесь не работает. И наконец, мотивация формируется не только на занятиях, но и в семье, а также в неформальном общении со сверстниками и взрослыми.
Ключевым инструментом при решении этой задачи выступает обеспечение преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Это означает выстраивание единой линии развития ребёнка, при которой знания и навыки, полученные в детском саду, становятся фундаментом для школьной программы; формы деятельности плавно трансформируются: от игровой к учебно‑игровой и далее — к учебной; сохраняются и развиваются познавательные интересы ребёнка, а не заменяются новыми требованиями «с нуля»; воспитатели и учителя согласовывают подходы к обучению и воспитанию, обмениваются информацией об особенностях детей.
Продуманная взаимосвязь между школой и ДОО помогает избежать резкого «обрыва» привычной среды и методов взаимодействия, который часто становится источником стресса для первоклассников. Предъявление одинаковых требований к дошкольнику, всестороннее развитие, использование дошкольной дидактики на начальном этапе обучения в школе и т. д. будут способствовать повышению мотивации ребёнка к обучению, так как система правил, требований и критериев оценки будет ему ясна, а значит, учиться будет комфортно, сам процесс не будет вызывать стресса. [2, 43]
Конечно, достижение цели не должно затмить основные принципы дошкольного образование и превратить жизнь ребёнка в детском саду в школьное обучение. Хоть детский сад и начальная школа являются преемственными звеньями в образовании, тем не менее, у них есть и радикальные различия, границы которых нельзя стирать. Основа, которую необходимо учитывать при формировании мотивации — игровая деятельность является ведущей для дошкольников.
Итак, позитивная мотивация — это своего рода готовность ребёнка учиться, узнавать что-то новое, целенаправленно работать над развитием собственного интеллекта, это побуждение, которое готовит ребёнка к успешному усвоению новой информации. Для того чтобы повысить уровень мотивации у ребёнка дошкольного возраста, необходимо взять во внимание сразу несколько направлений работы не только с самим дошкольником, но и с его семьёй. Здесь необходимо сделать акцент на:
– укрепление отношений ребёнка с родными людьми (доверие, любовь, поддержка и т. д.), со сверстниками (авторитет, взаимодействие, дружеские отношения, работа в команде), со значимыми взрослыми (воспитатели, тренеры, наставники);
– стимуляция развития предпосылок к учебной деятельности;
– формирование и развитие таких психологических способностей, как анализ, рефлексия, планирование и т. д.;
– формирование у детей положительного отношения к обучению в школе в эмоциональном плане;
– обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Работая с детьми старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что учет всех вышеперечисленных пунктов позволяет достичь довольно хороших результатов, обретения дошкольниками высокого уровня мотивации.
Личный опыт показывает, что устойчивое психологическое состояние ребёнка всегда благоприятно воздействует на мотивацию к учению. Дошкольник, чувствующий поддержку родителей, имеющий с ними доверительные отношения, крепкую связь всегда более активен, стремиться обучаться, узнавать что-то новое. Психологический комфорт при взаимодействии со значимыми взрослыми и сверстниками способствует не только возбуждению внутреннего желания развиваться, но и позволяет легко усваивать полученные знания.
Стимуляция предпосылок к учебной деятельности тоже очень важна. Педагогический опыт показывает, что для овладения каким-либо видом деятельности на предыдущем этапе развития должны быть сформированы определенные предпосылки, позволяющие перейти к ней без особых затруднений. Также и для становления учебной деятельности должны быть сформированы ее предпосылки уже в дошкольном возрасте.
Дошкольник, умеющий планировать собственное время, способный проводить анализ своих действий и рефлексию, будет довольно успешно обучаться в школе.
Такой ребёнок:
– способен разбить сложную задачу на шаги и последовательно их выполнить;
– умеет распределять силы между разными заданиями и не откладывает дела «на потом»;
– замечает свои ошибки, понимает их причины и старается не повторять;
– ставит небольшие достижимые цели и радуется их достижению — это укрепляет веру в себя;
– становится более самостоятельным: меньше зависит от подсказок взрослых и активнее берёт ответственность за результаты.
Итогом становится облегченная адаптация к школьной нагрузке, ощущение уверенности в своих силах и проявление устойчивого интереса к новым темам.
Безусловно, положительный эмоциональный настрой также повлияет на формирование позитивной мотивации к обучению в школе. Это можно достичь через успех ребёнка в роли ученика в сюжетно-ролевых играх типа «Школа», «На уроке», «Готовимся к школе» и т. д.
Благодаря таким играм ребёнок получает возможность получить опыт успеха — когда справляется с игровым заданием (решает пример на доске, читает слоги, отвечает на вопрос «учителя»), у него формируется уверенность: «Я смогу так же в настоящей школе!». Для него это шанс проиграть школьную ситуацию в безопасной обстановке — без реального страха ошибиться или получить плохую оценку. Он может «прорепетировать» поход в школу, звонок на урок, ответы у доски, общение с учителем и одноклассниками. Уже в это время начинает развиваться внутренняя позицию школьника — ребенок воспринимать себя «почти учеником», что усиливает желание пойти в школу и узнавать новое. Немаловажно, что грамотная организация игр на школьную тему помогает снизить тревожность перед новым этапом жизни — знакомство с атрибутами школы (портфель, тетради, доска, звонок) делает их привычными и менее пугающими.
Конечно, хочется подчеркнуть, что похвала педагогом на занятиях и родителями дома, конкретизируя успех ребёнка в выполнении заданий, направленных на подготовку к школе, также помогут ребёнку обрести уверенность в будущих шагах, замотивируют на дальнейшее развитие. Важно, чтобы похвала была не общей («Молодец!», «Отлично!»), а конкретной — она должна чётко указывать, что именно получилось хорошо. Например: «Ты очень аккуратно раскрасил этот рисунок — линии не выходят за контуры!». Таким образом, грамотное использование похвалы становится мощным инструментом формирования устойчивой учебной мотивации и помогает ребёнку с уверенностью вступить в новый этап жизни — школьное обучение.
Несоблюдение основных принципов в формировании высокой мотивации к учению, к сожалению, приведут к негативным последствиям. Даже если у ребёнка будет высокий интеллектуальный потенциал, но мотивация будет на низком уровне, обучение будет ему в тягость, развитие будет идти медленно, непродуктивно. [1, 85]
В заключение хотелось бы сделать выводы и отметить, что высокий уровень мотивации к учению у дошкольников сформируется тогда, когда будут соблюдаться следующие условия:
– обогащение замыслов и сюжетов игр детей с помощью расширения их знаний в разных областях;
– удовлетворение потребности дошкольников к познанию (чтение книг, разъяснение волнующих вопросов, проведение непосредственной образовательной деятельности и т. д.);
– удовлетворение потребностей дошкольника в общении со сверстниками и взрослыми (совместная деятельность, игры, праздники, досуги, неформальное общение);
– комплексная и поэтапная психолого-педагогическая диагностика для выявления сильных сторон ребёнка и сложностей, с целью построения индивидуального маршрута развития;
– развитие у родителей, воспитателей эмоционального принятия ребенка;
– создание ситуаций успеха в различных видах деятельности.
Мотивация — это ключ, позволяющий ребёнку с удовольствием открывать для себя мир знаний, расширять собственные границы, расти интеллектуально и духовно. Задача дошкольного образования — в адаптированной для ребёнка форме начать формировать мотивацию, для достижения успехов в обучении в школе.
Литература:
- Семаго, Н. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения / Н. Семаго. — М.: Чистые пруды, 2005.
- Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь / Г. А. Цукерман. — М.: Генезис.- 2003.
