Актуальность проекта заключается в том, что темы, связанные с неотложными состояниями, с одной стороны, являются для студентов достаточно легкими, т. к. имеющиеся у них представления свободно ложатся на практические навыки и как следствие часто студенты приходят на занятия недостаточно готовыми, что приводит к затягиванию времени изучения того или иного элемента и снижению эффективности самого практического занятия. С другой стороны, блок тем «Неотложные состояния» является одним из наиболее сложных, т. к. разбирая практические ситуации студенты часто могут забывать этапы алгоритмов оказания помощи, что может значительно сказаться на эффективности этой помощи. Часто при общей простоте ситуации неотложного состояния — проводятся мероприятия, которые не помогут разрешить сложившуюся ситуацию. Если студент раз за разом оказывается в ситуации «неуспеха» у него снижается мотивация к применению теоретических знаний на практике и отработке практических умений. Исход из выше сказанного крайне важно структурировать и планировать теоретические и практические занятия таким образом, чтобы и сохранить мотивацию на обучение и отработать необходимые практические умения в «условных реальных событиях».
Так же является крайне важным момент оценивания преподавателем студента и студентом самого себя — это дает основание для количественного и качественного анализа эффективности проводимых теоретических и практических занятий.
Цель –структурировать теоретические и практические материалы для проведения занятий по блоку тем «Неотложные состояния» для совершенствования профессиональных компетенций студентов и повышения их мотивации в ходе освоения содержания изучаемых тем.
Задачи:
представить краткий курс легионного материала по блоку тем «Неотложные состояния»;
конкретизировать и представить вопросы для фронтального опроса студентов в рамках лекционных занятий, которые могут являться средством оценки освоения студентами теоретического материала;
проанализировать методическую литературу и представить формы опорных листов для подведения итогов на лекционных занятиях, которые могут служить для преподавателя опорой корректировки содержания практических занятий с ориентиром на контингент студентов и уровень их теоретических знаний и качества овладения практическими навыками;
сформулировать и представить ситуационные задачи, которые будут решать студенты на практических занятиях с целью применения теоретических знаний в «условной практике»;
представить список игровых упражнений с описанием их содержания;
спланировать работу студентов в группе или индивидуально с помощью опорных листов;
проанализировать методическую литературу и представить список методов рефлексии для студентов.
Структура проекта представлена следующими компонентами:
Для лекционных занятий:
краткое содержание лекционного материала
пример фронтального опроса для лекционных занятий
подведение итогов лекционного занятия
Для практических занятий:
тестовые задания
ситуационные задачи
игровые упражнения
бланки заданий для работы в группе и/или индивидуально
самооценка студентами результатов освоения содержания материала
1. Подведение итогов лекционного занятия
В конце каждого лекционного занятия студенты индивидуально заполняют лист рефлексии, на основании анализа ответов студентов может проводиться корректировка лекционного материала, а также расширяться или компоноваться материал практических занятий.
Для подведения итогов могут быть использованы ниже представленные формы:
Форма № 1
|
На начало обучения я знал… |
В процессе обучения я узнал… |
В процессе обучения мне не хватило… |
Я хотел бы еще узнать по данной теме… |
форма № 2
|
Задайте преподавателю не менее 2-х вопросов по содержанию лекции |
Что Вас больше всего удивило в содержании лекционного материала |
Что осталось непонятным в содержании лекционного материала |
Какой навык вы бы хотели отработать на практическом занятии или получить комментарий от преподавателя по реализации этого умения на практике |
Форма № 3
|
плюс |
минус |
интересно |
2. Методические материалы для практических занятий
Практические занятия по блоку тем «Неотложные состояния» проводится после лекционного курса и в соответствии учебно-тематическим планом. Практические занятия проводятся с использованием разнообразных организационных форм, которые позволяют не только отрабатывать практические навыки и осваивать профессиональные компетенции, но и ориентированы на поддержание мотивации к активной деятельности студентов на занятиях. Решение ситуационных задач и использование игровых упражнений дает возможность студентам «условных реалиях» отработать алгоритмы оказания помощи пострадавшим при разнообразных неотложных состояниях. Работа на практических занятиях предполагает, как индивидуальную форму, так и групповую (подгрупповую).
В конце каждого практического занятия преподаватель выбирает один тестовый контроль и один из методов рефлексии для студентов. Тестовый контроль позволит объективно оценить теоретические знания студентов через призму практических навыков, рефлексия — позволит студентам провести самооценку, а затем преподавателю откорректировать содержание последующего практического занятия с учетом вопросов/пожеланий студентов.
2.1 Ситуационные задачи
Решение ситуационных задач позволит студенту научиться определять неотложное состояние, выбирать тактику оказания помощи, а также отработать практические навыки оказания помощи при неотложных состояниях (наложение повязок, транспортировка пострадавшего и т. д.)
Все ситуационные задачи решаются с использованием бланков.
|
Неотложное состояние | |
|
Симптомы, которые определяют неотложное состояние (обоснование) | |
|
Тактика оказания помощи (общий алгоритм действий) | |
|
Продемонстрируйте на статисте технику наложения повязки (при необходимости) Продемонстрируйте на статисте технику наложения жгута (при необходимости) Продемонстрируйте на статисте алгоритм транспортировки пострадавшего (при необходимости) | |
2.2 Игровые упражнения
«Называрий» — используется при фронтальном опросе студентов. Цель — закрепить знания по терминологии, клиническим проявлениям отдельных неотложных состояний, базовым фармакологическим знаниям, необходимым для оказания неотложной помощи.
Ход игры: педагог по очереди зачитывает студентам вопросы
«Вертушка» — используется во фронтальной работе со студентами. Цель — поддержание мотивации и активной деятельности в рамках практического занятия, активизация профессионального словаря студентов.
Оборудование: детский ветрячок.
Ход игры: один из студентов держит ветрячок, остальные студенты дуют на его лопасти по очереди. На лопастях ветрячка обозначены термины (им необходимо дать определение), сектор «всем 5», сектор «передай вопрос соседу по парте», сектор «неудовлетворительно» и т. д. (сектора могут меняться в зависимости от занятия к занятию).
«Расшифровщик» — используется во фронтальной работе со студентами.
Цель — активизация понятийного аппарата по оказанию помощи при неотложных состояниях в чрезвычайных ситуациях.
Оборудование: карточки с аббревиатурами, коробка
Ход игры: студенты по очереди достают карточку и расшифровывают аббревиатуру.
«Крокодил» — используется для групповой работы со студентами. Цель — используется для развития творческого мышления и активизации профессионального словаря студентов.
Оборудование: карточки с терминами и понятиями, секундомер
Ход игры: группа студентов делится на 2 команды. В каждой команде выбирается человек, который будет показывать с помощью пантомимики термины и понятия. Во время показа нельзя произносить какие-либо звуки, шевелить губами, говорить «да» или «нет» на предположения других игроков. Также запрещается показывать руками или рисовать в воздухе буквы, из которых состоит слово. На каждую команду определятся 1 раунд продолжительностью 60 секунд. Побеждает та команда, которая отгадала большее количество слов.
«Мозговой штурм» — используется для групповой работы со студентами. Цель –применить на практике имеющиеся у студентов знания при решении конкретной чрезвычайной ситуации. Время на выполнения задания ограничено — не более 3–5 минут.
2.3 Тестовые задания
Тестовые задания могут быть использованы в начале практического занятия с целью дальнейшего разбора ошибок и обсуждения выбранного варианта ответа или в конце практического занятия с целью контроля освоения содержания темы.
2.4 Самооценка студентами результатов освоения содержания материала
Проведение рефлексии в рамках практических занятий студентам могут быть предложены следующие формы:
Для индивидуальной работы
– заполнение опорных листов
Форма № 1
|
Мне было легко… |
Мне было трудно… |
Мне осталось непонятным… |
Я научился… |
Мне захотелось… |
Это мне нужно еще обдумать… |
Форма № 2
|
Я доволен своей работой, потому что… |
Я не доволен своей работой, потому что… |
Я старался, но у меня не все получилось… |
Для групповой работы:
Прием «6 шляп»
Группа делится на шесть команд. Каждая выбирает себе одну шляпу (по жребию или по желанию). Цвет шляпы определяет направление развития мысли:
Белая — самая нейтральная. Участники этой команды оперируют только фактами.
Жёлтая — солнечная, радостная, позитивная. Участники этой команды ищут выгоды предложенного решения, обрисовывают только положительные моменты.
Чёрная — негативная, мрачная, отрицающая. Эта команда должна высказать сомнение, найти аргументы против.
Красная — эмоции, страсть. Эта команда высказывает только эмоциональное восприятие заданной ситуации, без обоснования своих выводов.
Зелёная — творческая, креативная. Участники этой команды предлагают новые решения заданной ситуации, которые могут быть самыми фантастическими и неожиданными.
Синяя — нейтральная, оценочная. По сути, в этой группе собираются эксперты, аналитики, которые оценивают предложения всех команд и находят оптимальное решение.
Ответы на вопросы
Что вы ожидали от практического занятия?
Какая информация вызвала у Вас наиболее яркие ощущения?
Что вам более всего удалось во время выполнения практических заданий и как Вы считаете почему это произошло?
Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали в ходе практического занятия? Какими способами вы их преодолевали?
Какую информацию Вы бы опустили, а на какую сделали бы больший акцент?
В чем вы видите собственное приращение?
Выводы:
Данные методики преподавания были внедрены в Учебный процесс ГБПОУ «СОМК» город Екатеринбурга, и дали положительные результаты.
Благодаря подобным методикам происходит формирование общих компетенций, таких как принятие ответственности, за свои решения, умение организовывать свое рабочее место, благотворная работа в коллективе.
