Актуальность данной работы — в необходимости выявить ключевые направления реализации потенциала классической музыки в воспитании у младших школьников чувства любви к природе, которая сегодня подвергается все более губительным воздействиям со стороны человека. Воспитывать любовь к природе необходимо уже в детстве, чтобы понимание тесной связи с ней, бескорыстное отношение ко всему живому, стремление сохранить природную красоту было фундаментом личности.

Учитывая сложность проблемы, педагогу начального образования требуются особые средства в работе с детьми, сочетающие воздействие на интеллект и эмоции воспитанников. Так, познавать тайны природы, одновременно восхищаясь ее музыкальными «отражениями», помогает классическая музыка. Младший школьный возраст благоприятен для воспитания любви к природе именно средствами музыки, так как в этот период дети не только очень активны в познании окружающего мира, но и постоянно обогащают свои эмоции, особенно когда произошло попадание в эмоциональный резонанс звучащему произведению.

Сегодня педагоги осуществляют работу по данному направлению, но до сих пор не создан единый, теоретически обоснованный подход в подготовке школьников к осознанной и прочувствованной деятельности по сохранению природы, на основе глубокого восприятия произведений композиторов-классиков. В поиске ключевых идей, которые могли бы стать фундаментом искомого подхода, заключается актуальность статьи.

Цель исследования в рамках данной статьи — выявить роль и возможности сочинений композиторов-классиков в воспитании любви к природе у детей младшего школьного возраста.

Достижение поставленной цели предполагает реализацию следующих исследовательских задач:

– уточнить содержание понятия «любовь к природе»;

– рассмотреть возрастные особенности младших школьников, имеющие первостепенную значимость в воспитании у них любви к музыке;

– проанализировать классические музыкальные произведения, воплотившие образы природы, в аспекте воспитания любви к ней у младших школьников.

Рассмотрим базовое понятие нашего исследования, обратившись к трудам Е. М. Добкиной, И. Ю. Норбутаевой, З. И. Тюмасевой, Б. Ф. Кваши.

Любовь к природе — понятие, которое охватывает аспекты деятельности и мышления, соотнесенные с природной средой.

Природа, согласно Ушакову — это совокупность естественных условий на земле (поверхность, растительность, климат), органический и неорганический мир, все существующее на земле, не созданное деятельностью человека [9, с. 442].

О понятии «любовь к природе» пишут в своих работах З. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша и рассматривают его как чувственные, эстетические отношения между человеком, природой и окружающим миром [8].

Е. М. Добкина трактует понятие «любви к природе» как важнейший элемент процесса эколого-эстетического воспитания, проявляющийся в любви и бережном отношении к окружающему миру, отторжении действий, приносящих вред природе и всем живым существам, в стремлении придерживаться экологических норм [4].

По И. Ю. Норбутаевой, «любовь к природе» включает: любовь к Родине, уважение к природным памятникам, историческому наследию и культурным традициям народа [6, с. 840–841].

Обобщая приведенные формулировки, в нашем исследовании мы рассматриваем любовь к природе как многогранное чувство, активную позицию младшего школьника, включающая в себя ответственность, заботу и стремление к гармоничному сосуществованию с миром вокруг нас.

Изучение работ Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. С. Мухиной, С. Л. Рубинштейна, Т. Н. Гордеевой позволило определить возрастные особенности младших школьников, значимые для воспитания у них любви к природе.

В трудах Л. И. Божович [1] и В. С. Мухиной [5] раскрыта социальная ситуация развития, становления внутренней позиции и особенности восприятия младшего школьника. Из представленных учеными фактов следует, что младшие школьники готовы воспринимать и понимать музыкальные образы природы, не только индивидуально, но и в процессе коллективной творческой деятельности.

Л. С. Выготский [2], С. Л. Рубинштейн [7] подчеркивали роль активной, осмысленной деятельности в формировании личностных качеств детей. То есть, любовь к природе формируется не через пассивное усвоение знаний, а через активную деятельность. Это может быть и внимательное слушание музыки, но особенно полезно обратиться к рисованию под музыку, обсуждать с детьми впечатления от музыкальных образов природы.

Т. Н. Гордеева утверждает, что ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира [3]. Так, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для воспитания любви к природе, именно на этом этапе развития у ребенка активно формируются те качества личности, которые в дальнейшем определят ее сущность.

Определяя специфику образов природы в классической музыке, будем стремиться к уточнению их воспитательного потенциала в работе с младшими школьниками, которую ведет учитель начальных классов. Мы убеждены, что внеурочная деятельность с музыкальным компонентом обязательно должна быть систематической и целенаправленной, руководить внеурочными занятиями могут педагоги начального образования, как в сотрудничестве с учителем музыки, так и самостоятельно.

Что касается репертуара для внеурочных воспитательных занятий, прежде всего, обратим внимание на широко известную классическую музыку, ее «золотые коллекции». Именно такая музыка своим воздействием интеллектуально и эмоционально облагораживает слушателей.

В первую очередь — это образы природы, присутствующие в сочинениях А. Вивальди (цикл «Времена года» для скрипки с оркестром), П. И. Чайковского (12 фортепианных пьес «Времена года», пьеса «Песня жаворонка» из «Детского альбома»), Н. А. Римского-Корсакова («Окиян –море синее» из оперы «Садко»), М. П. Мусоргского («Рассвет на Москве-реке» из оперы «Хованщина»), С. В. Рахманинова (романс «Весенние воды» на стихи Ф. И. Тютчева, фортепианное переложение романса), К. Дакена («Кукушка» для клавесина), Л. В. Бетховена («Сцена у ручья» — «птичье трио» из 2-й части, «Гроза. Буря» — 4-я часть симфонии № 6 «Пасторальной»).

Такие музыкальные произведения, как «Времена года» А. Вивальди и П. И. Чайковского, представляют собой программную музыку, где композиторские средства направлены на визуализацию природных явлений. Через слуховое восприятие младшие школьники знакомятся с разнообразными звуками природы (пение птиц, шум воды, гроза), что способствует расширению их экологических знаний и представлений о природных процессах.

При прослушивании отдельных частей, посвященных каждому времени года, важно обсуждать, какие звуки природы, характерные для разных сезонов, передал композитор, рассматривать репродукции картин художников, посвященные соответствующим временам года — И. И. Левитана, И. И. Шишкина, А. К. Саврасова, И. К. Айвазовского, И. Э. Грабаря, одновременно воспринимая музыку.

Музыкальные композиции вызывают у детей определенные эмоциональные реакции. Например, «Весенние воды», «Рассвет на Москве-реке» пробуждают чувства радости, умиротворения и восхищения перед красотой природы. Эмоциональная отзывчивость на музыку, передающую природные образы, способствует развитию эмпатии к окружающему миру.

Воспитанию любви к природе у подрастающего поколения способствуют и произведения с элементами звуко-изобразительности. Например, в «птичьем трио» композитор воплотил оркестровыми средствами перекличку птиц: трели соловья изображают «переливающиеся» звуки флейты, крик перепела — гобой, кукование кукушки — кларнет. А в 4-й части этой же «Пасторальной» (буквально — «пастушеской», т. е. сельской, деревенской) симфонии «Гроза. Буря» Л. В. Бетховена картина дождя, грозы с ударами грома создана благодаря быстрым «штрихам» струнных инструментов, ударам барабана, резким усилениям громкости, напоминающим о порывах ветра.

«Кукушка» К. Дакена имитирует кукование птицы, используя повторяющиеся ритмические и мелодические мотивы в исполнении старинного инструмента клавесина, который дети, скорее всего, услышат впервые. Новое всегда привлекает внимание, и здесь уместно показать ученикам иллюстрации с изображением инструмента, рассказать, что в 18 веке, когда создавалось произведение, эту пьесу слушали на концертах в залах дворцов, окруженных прекрасными парками, и настоящие птицы были участниками действа; человек, искусство и природа существовали в гармонии.

«Песня жаворонка», созданная великим русским композитором П. И. Чайковским, изображает пение маленькой птички, звонкий голос которой на Руси издавна считали предвестником теплых весенних дней. Активизировать деятельность обучающихся помогает рассказ о традиции печь из теста «жаворонков» в день весеннего равноденствия (в 2026 году он приходится на 20 марта). На внеурочном занятии создаются «жаворонки» из бумаги, а воплотить творческую идею с помощью кулинарии дети могут дома.

Для большего воздействия на эмоции и чувства ребенка, важно интегрировать прослушивание музыкальных произведений с различными видами художественной деятельности, такими как рисование под музыку, сочинение коротких рассказов или стихов о природе, связанных с характером звучания.

Выводы

Исследование в рамках статьи помогло выявить роль и возможности сочинений композиторов-классиков в воспитании любви к природе у детей младшего школьного возраста.

Мы установили, что современный подход к проблеме воспитания любви к природе у младших школьников целесообразно осуществлять, используя потенциал классической музыки. Именно произведения композиторов-классиков, русских и зарубежных, благодаря прекрасным запоминающимся мелодиям, яркой изобразительности, богатству средств музыкальной выразительности, облагораживают мысли и чувства детей, в младшем школьном возрасте непосредственных и открытых миру.

Музыкальные образы природы наиболее эффективно могут способствовать достижения воспитательного результата, если дети заинтересованы новой для них информацией, вовлечены в творческую деятельность, направляемую классической музыкой.

Научная новизна результатов исследования заключается в комплексном теоретическом осмыслении проблемы воспитания у обучающихся любви к природе на основе анализа литературы и музыкальных произведений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы педагогами начальной школы, осуществляющими внеурочную работу по экологическому воспитанию.

Данное исследование является вкладом в решение более широкой научной проблемы: разработки системы идей о роли музыки в развитии личности.

Литература:

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.]: Питер, 2008. — 398 с.
2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: СОЮЗ, 1997. — 224 с.
3. Гордеева Т. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся // Начальная школа. — 2014. — № 2. — С. 75–128.
4. Добкина Е. М. Формирование эколого-эстетических ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста посредством изобразительной деятельности, в процессе ознакомления с природой родного края (на примере птиц Самарской области): выпускная квалификационная работа. — Тольятти, 2024. — 148 с.
5. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Психология», «Социальная педагогика», «Педагогика». — М.: Академия, 2019. — 655 с.
6. Нортубаева И. Ю. Методика воспитания у учащихся любви и ответственности к природе (в процессе воспитательных занятий) // Экономика и социум. — 2025. — № 10 (136). — С. 839–842.
7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер». 2000. 712 с.:ил. URL: https://pedlib.ru/Books/1/0180/ 1_0180–155.shtml?ysclid=lr4pqnrcp8419040895 (дата обращения: 12.02.2026).
8. Тюмасева, З. И. Культура любви к природе, экология и здоровье человека / З. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. — 264 с.
9. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Сов. энцикл.: ОГИЗ, 1935–1940. Т. 3: П — Ряшка. / Гл. ред. Б. М. Волин, Д. Н. Ушаков; Сост. В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Б. А. Ларин, С. И. Ожегов, Б. В. Томашевский, Д. Н. Ушаков; Под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1939. — С. 442