Образовательная деятельность дошкольного учреждения может быть успешной при определённых условиях. По нашему мнению, педагогические условия — это не только внешние обстоятельства, а единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, возможного и должного, обеспечивающих успех воспитания ценностного отношения к природе у дошкольников. Нам близка позиция В. И. Долговой, которая педагогические условия делит на четыре группы: морально-психологические, организационно-педагогические, научно-методические и учебно-материальные [1.].

Есть и другие классификации педагогических условий, например, классификация на основании личностных особенностях детей, на основании профессиональных интересов педагогов или особенностей взаимодействия участников образовательных отношений. Классификаций много, но их анализ показывает, что поле пересечений условий в них значительно, а различие только в деталях.

Разрабатывая систему педагогических условий формирования ценностного отношения старших дошкольников к природе для нашего исследования, мы ориентировались на классификацию доктора педагогических наук В. И. Долговой [1.].

1. Морально-психологические условия. Мы убеждены, что воспитать ценностное отношение к природе у детей могут только те взрослые (педагоги и родители), которые сами любят и знают природу родного края, её особенности, принимают участие в охране живого на нашей земле. Подражая им, дошкольник будет актуализировать свои потребности во взаимодействии с природными объектами, станет принимать участие в природоохранной деятельности на возможном для возраста уровне, раскрывать свой творческий и духовно-нравственный потенциал в процессе общения с природой родного края.
2. Научно-методические условия. Чтобы разработать педагогические инструменты стимулирования познавательной и практической деятельности детей в природе воспитатели должны владеть современными технологиями формирования ценностного отношения детей к природе в рамках экологического образования, которые помогают, как утверждает Т. А. Серебрякова, «естественным путём, через непосредственное воздействие на эмоции и чувства детей, оптимизировать и их субъективную, самостоятельную эмоционально-познавательную активность, и в конечном результате достичь успехов в формировании у дошкольников устойчивого ценностного отношения к миру природы» [5, с.99].

В современном дошкольном образовании используются программы и технологии, разработанные известными отечественными учёными. Содержание программ в основе своей похоже, ведь оно диктуется возрастом воспитанников, но авторы делают акценты на отдельных сторонах экологического образования, на использовании различных технологий в решении задач экологического образования дошкольников. Например, в парциальной программе «Занимательная экология» Л. И. Мосягиной [2] рекомендуется основанный на игровых технологиях дополнительный интегрированный материал для обогащения экологического опыта детей; в парциальной программе «Юный эколог» С. Н. Николаевой [3] –- акцент ставится на создании эколого-педагогической среды в ДОУ, на использовании ближайшего природного окружения с конкретными технологиями проведения занятий, экскурсий, исследований. Даётся разнообразный иллюстративный материал, который может быть использован как наглядные пособия; главное в программе «Наш дом — природа» Н. А. Рыжовой [4] –- формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней. Акцент ставится на нравственном, ценностном отношении к природе, который формируется на основе знаний, эмоционального отношения к природе, выработке правил поведения в природе;

Наиболее распространённой формой организации деятельности по формированию ценностного отношения к природе являются занятия, которые С. Н. Николаева в зависимости от цели подразделяет на несколько типов: первично-ознакомительные; углублённо-познавательные; обобщающие; комплексные; интегрированные [3].

Отличия программ есть и в применении различных педагогических инструментов для решения задач экологического образования дошкольников. Педагогические инструменты — это способы взаимодействия педагога и детей, в ходе которого формируется отношение дошкольников к миру природы, осваиваются знания, умения, навыки. В современном экологическом образовании дошкольников широко используются игровые технологии, кейс-технологии, компьютерные технологии, экспериментально-исследовательские технологии, театрализованные игры как особая технология, конкурсы, природоохранные акции и др.

3. Организационно-методические условия. Мы рассматриваем это условие как системное методическое сопровождение деятельности воспитателей по формированию у старших дошкольников ценностного отношения к природе и поиску эффективных инструментов стимулирования познавательной и практической деятельности детей в природе. В нашем опыте использовались: сообщения воспитателей о выполнении работы по формированию ценностного отношения к природе у старших дошкольников; анализ старшим воспитателем проведенной работы; разработка проектов; эколого-педагогическая консультации; мастер-классы; поощрение педагогов.
4. Учебно-материальные условия. В нашем случае — это обеспечение экологизации развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Экологизация среды — это создание внешних условий, обеспечивающих непрерывное общение дошкольников с природой, ориентированных на развитие активности ребёнка по освоению экологических знаний, воспитание нравственно-ценностного отношения к природе разнообразную деятельность с её объектами, накопление и применение опыта нравственно-ценного отношения к ним.

Концептуальные подходы к содержанию развивающей предметно-пространственной среды для экологического воспитания представлены в исследованиях С. Н. Николаевой [3], Н. А. Рыжовой [4], Т. А. Серебряковой [5]. Они предлагают теоретические модели такой среды, раскрывают специфику и технологию её организации.

Создание экологически насыщенной среды в детском саду диктуется особенностями наглядно-действенного и наглядно-образного мышления дошкольников. Они не могут осознанно усвоить новые знания без опоры на наглядность и без возможности активно действовать с ней. Поэтому так важно создать и наполнить окружающее ребёнка пространство, помещения детского сада и территорию, объектами природы, играми, книгами, альбомами, атласами, т. е. разнообразными материалами экологического содержания. Красиво и содержательно оформленная площадка, зимний сад, групповой уголок природы способствуют не только экологическому, но и эстетическому, познавательному, физическому развитию детей.

В модели Т. А. Серебряковой развивающая предметно-пространственная экологическая среда дошкольного учреждения называется «экологический ландшафт», который состоит из следующих объектов: уголки природы в каждой из возрастных групп, зимний сад, комната природы, живой уголок, экологическая тропа, экологическая лаборатория, озеленение участка детского сада [5, 46]. Есть и другие варианты создания развивающей предметно-пространственной среды, но в принципе они схожи.

Таким образом, для формирования ценностного отношения к природе у старших дошкольников необходимо создавать следующие педагогические условия: обеспечить экологизацию развивающей предметно-пространственной среды; актуализировать потребности детей во взаимодействии с природными объектами; разработать педагогические инструменты стимулирования познавательной и практической деятельности детей в природе.

Литература:

1. Долгова В. И., Перова Е. В. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками. — М.: Изд-во Перо, 2015. — 208с.
2. Мосягина Л. И. Занимательная экология. Парциальная программа (от 3 до 7 лет). — СПб.: Детство-Пресс, 2025. — 126с.
3. Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2020. — 82с.
4. Рыжова Н. А. Программа «Наш дом — природа». — М.: Карапуз-Дидактика, 2005. — 192с.
5. Серебрякова Т. А. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высш. проф. образования. — М.: Академия, 2013. — 224с.