The article examines the problem of forming psychological readiness for school learning in senior preschool children with hearing impairments. Based on the analysis of modern psychological and pedagogical studies, the structure of psychological readiness is revealed, the features of its formation in children with hearing impairments are described, and psychological and pedagogical conditions ensuring the development of prerequisites for learning activity are substantiated. Special attention is paid to cognitive, regulatory, and motivational-personal components of readiness. The presented provisions can be used in preschool and special education practice.

Keywords: psychological readiness for school, senior preschool children, hearing impairment, psychological and pedagogical conditions, preschool education.

Введение

Проблема психологической готовности ребёнка к школьному обучению занимает центральное место в исследованиях по психологии развития и педагогике дошкольного образования. Современные авторы подчёркивают, что успешность обучения в начальной школе определяется не только уровнем интеллектуального развития ребёнка, но и сформированностью произвольной регуляции, мотивационной сферы и способности принимать позицию ученика [1], [2]. В этом контексте психологическая готовность рассматривается как интегративное образование, отражающее степень зрелости психических и личностных предпосылок учебной деятельности.

Особую актуальность проблема формирования психологической готовности приобретает применительно к детям с нарушением слуха. Как отмечает Л. А. Головчик, сенсорный дефицит оказывает системное влияние на психическое развитие ребёнка, затрудняя формирование произвольного поведения и познавательных процессов [3]. В связи с этим возникает необходимость теоретического анализа структуры психологической готовности и условий её формирования у старших дошкольников с нарушением слуха в системе дошкольного образования.

Основная часть

В современных психолого-педагогических исследованиях психологическая готовность к школьному обучению рассматривается как сложное многокомпонентное образование. С. А. Буркова подчёркивает, что психологическая готовность включает совокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих успешное принятие ребёнком новой социальной роли и включение в учебную деятельность [1]. Э. Казин рассматривает психологическую готовность как показатель сформированности внутренних предпосылок школьного обучения, отражающих готовность ребёнка к систематической учебной деятельности [2].

На основе анализа указанных подходов можно выделить основные компоненты психологической готовности к школьному обучению, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Структура психологической готовности к школьному обучению

Формирование данных компонентов у детей с нарушением слуха имеет выраженную специфику. По мнению Л. А. Головчик, ограниченность слухового восприятия затрудняет речевое опосредование деятельности, что негативно отражается на развитии произвольной регуляции и способности к планированию действий [3]. Аналогичные выводы представлены в работах Е. А. Медведевой, где подчёркивается, что дети с нарушением слуха испытывают трудности в удержании инструкции и контроле результата деятельности [7].

Познавательное развитие старших дошкольников с нарушением слуха характеризуется рядом особенностей. А. В. Тюрина отмечает, что у данной категории детей нередко наблюдается недостаточная сформированность операций анализа, сравнения и обобщения при относительной сохранности наглядно-образного мышления [6]. Это требует специальной организации образовательного процесса с опорой на зрительный канал восприятия и использование наглядных средств обучения. При этом целенаправленная коррекционно-развивающая работа способствует постепенному формированию познавательных предпосылок учебной деятельности.

Особое значение в формировании психологической готовности имеют психолого-педагогические условия образовательной среды. В исследованиях В. Е. Кузнецовой и В. В. Усачёвой подчёркивается, что эффективность коррекционной работы определяется её системностью и соответствием индивидуальному профилю психологической готовности ребёнка [5]. М. В. Жигорева указывает на важность педагогического сопровождения и междисциплинарного взаимодействия специалистов при подготовке детей с нарушением слуха к школьному обучению [4]. Дополняя данные положения, В. В. Юзар обращает внимание на необходимость комплексного подхода к оценке и формированию психологической готовности в современных условиях дошкольного образования [8].

Основные психолого-педагогические условия формирования психологической готовности у старших дошкольников с нарушением слуха представлены в таблице 2.

Таблица 2

Психолого-педагогические условия формирования психологической готовности

Таким образом, анализ теоретических источников свидетельствует о том, что формирование психологической готовности у старших дошкольников с нарушением слуха возможно только при наличии специально организованных психолого-педагогических условий, ориентированных на компенсацию сенсорного дефицита и развитие всех компонентов готовности.

Заключение

Проведённый теоретический анализ позволил установить, что психологическая готовность к школьному обучению представляет собой сложное интегративное образование, включающее познавательный, регуляторный и мотивационно-личностный компоненты [1], [2]. Для старших дошкольников с нарушением слуха процесс формирования данных компонентов протекает в специфических условиях, обусловленных особенностями сенсорного и психического развития [3], [7].

Обоснованные в статье психолого-педагогические условия формирования психологической готовности подтверждают необходимость системной коррекционно-развивающей работы, опоры на зрительный канал восприятия и использования игровых форм деятельности [4], [5], [6], [8]. Представленные положения создают теоретическую основу для разработки практических программ подготовки старших дошкольников с нарушением слуха к школьному обучению.

Литература:

1. Буркова С. А. Психологическая готовность к школе: диагностика и мониторинг/ С.А Буркова // 2020. — 452 с.
2. Казин Э. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе./ Э. Казин // — 2022. — 125 с.
3. Головчик Л. А. Дошкольная сурдопедагогика / Л. А. Головчик // — 2024. — 259 с.
4. Жигорева М. В. Педагогическое сопровождение обучающихся после кохлеарной имплантации./ М. В. Жигорева // — 2020. — 367 с.
5. Кузнецова В. Е., Усачёва В. В. Организация коррекционной деятельности в зависимости от профиля психологической готовности. / В. Е. Кузнецова, В. В. Усачёва // — 2021. — 259 с.
6. Тюрина А. В. Развитие когнитивных процессов у слабослышащих детей. / А. В. Тюрина // — 2024. — 128 с.
7. Медведева Е. А. Дошкольная дефектология. / Е. А. Медведева // — 2020. — 347 с.
8. Юзар В. В. Готовность детей к начальной школе: обзор конструктов и методик. / В. В. Юзар // — 2025. — 248 с.