В настоящее время в России формируется новая образовательная парадигма. Эта тенденция вызвана совокупностью экономических, технологических, политических и культурных факторов, оказывающих комплексное влияние на всю систему образования. Прежде всего, страна переживает значительные социально-экономические преобразования. Быстрая смена рыночных условий ведет к появлению новых профессий и исчезновению старых специальностей. Такая ситуация диктует необходимость быстрой адаптации образовательных учреждений к новым требованиям рынка труда, что вынуждает систему образования оперативно реагировать на возникающие вызовы. Одновременно стремительно развиваются инновационные технологии. Распространение интернета и цифровых платформ меняет саму природу образовательного процесса. Новые форматы обучения, такие как онлайн-курсы, дистанционный формат и мобильные приложения, вытесняют традиционные методы преподавания, делая образовательный процесс более гибким и интерактивным. Немаловажную роль играет государственная политика, направленная на модернизацию образовательной системы. Правительство реализует крупные национальные проекты, нацеленные на поддержку одарённых детей и студентов, обновление материальной базы образовательных учреждений и повышение качества подготовки специалистов. Наконец, происходят существенные общественно-культурные изменения. Население проявляет растущую требовательность к качеству предоставляемого образования, ожидая от учебных заведений подготовки квалифицированных специалистов, обладающих необходимыми профессиональными компетенциями и соответствующими навыками XXI века.
Все эти процессы сопровождаются существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Всё более становятся актуальными вопросы подготовки учащихся к жизни, к труду, формирование у них самостоятельного мышления, активной жизненной позиции. Постоянное совершенствование знаний и умений, самообразование — неотъемлемые составные части жизни каждого современного человека. В данных условиях особое значение приобретает формирование учебной деятельности, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и овладение способами учебной работы, умением самостоятельно строить свою деятельность, искать и находить более рациональные способы.
Третье поколение ФГОС предусматривает дальнейшую интеграцию цифровых технологий, усиление практико-ориентированных подходов и расширение вариативности образовательных маршрутов. Этому способствуют такие методы, которые формируют компетенции, то есть умения, непосредственно связанные с практической деятельностью. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов, приобретающему все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Метод проектов имеет следующие особенности: цели и задачи этого вида деятельности определяются как их личностными, так и социальными мотивами, т. е. не только развитие способностей, но и создание продукта, имеющего значимость для других; строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; организация проектных работ кадет обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Несмотря на изменение акцентов и появление новых требований ключевым элементом образовательной политики России остаются универсальные учебные действия. Третье поколение ФГОС продолжает развивать идеи, заложенные ранее, усиливая индивидуализацию образования — учет индивидуальных потребностей и возможностей каждого ученика. Акцент ставится на практико-ориентированном подходе — большой доли реальных, прикладных задач, направленных на применение полученных знаний в реальной жизни. Также широкое использование цифровых технологий и ресурсов играют большую роль в образовательном процессе. Тем не менее, универсальные учебные действия сохраняют свое центральное положение, поскольку обеспечивают: способность ученика самостоятельно ставить цели и планировать свою деятельность, рефлексировать и контролировать себя, работать в команде, вести диалог и разрешать конфликты, быть готовым к постоянному самообразованию и саморазвитию. Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие воспитанников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать. Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями. Выполняя проекты, они осваивают и выбирают деятельность по интересам, соответствующим их способностям. Учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач. Проектное обучение помогает сформировать проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. То есть проектная деятельность развивает регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные универсальные учебные действия.
Таким образом, одним из основных направлений является создание обучающей среды для развития универсальных учебных действий УУД кадет через проектную деятельность [2, с.52]. «Ребенку в процессе самостоятельного исследования необходимо открыть для себя свойства и закономерности предметов и явлений» [4, с.5]. Постановка целей, планирование этапов работы, принятие решений, распределение обязанностей и ответственное исполнение задач формирует навыки самостоятельного мышления и личной инициативы. Проблема активности и самостоятельности учащихся не нова. Педагоги и методисты рассматривают самостоятельную работу по-разному: как метод обучения, как прием учения или как прием организации деятельности учащихся. Так, П. И. Пидкасистый под самостоятельной работой учащихся понимает «деятельность, предполагающую их максимальную активность по отношению к предмету деятельности, к осваиваемому материалу» [5]. Наиболее полное, на наш взгляд, педагогическое определение самостоятельной работы учащихся дается в книге Б. П. Есипова: «Самостоятельная работа учащихся... -это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий». [1] Авторы проекта «Подростковая школа» (система развивающего обучения). Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов считают, что самостоятельная работа — это форма индивидуальной или групповой учебной деятельности, в рамках которой учащиеся: ставят собственные задачи , решают «чужие» задачи , определяя свой уровень освоения материала и возможность предъявления его учителю.
Так или иначе, проектная деятельность интегрирует в себе все грани определения самостоятельной работы. При реализации задач научно-исследовательской деятельности самостоятельная работа может запустить реальный механизм формирования индивидуальных способностей учащихся к самообразованию.
Воспитательно-образовательный процесс в Оренбургском президентском кадетском училище обладает особой спецификой, которая отражается как на формировании личности кадета, так и на задачах воспитателя. Проектная деятельность в училище становится мощным инструментом развития самостоятельности воспитанников, поскольку она гармонично сочетает обучение и воспитание. Основой воспитания является создание условий для свободного развития физических и духовных сил кадетов, ориентируясь на их интересы и возрастные потребности. Педагоги должны формировать личность, способную самостоятельно выходить из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить простейшие исследования, рефлексию своей деятельности Кадеты должны научиться самостоятельно осуществлять продуктивную деятельность, направленную на саморазвитие и самоизменение. Помимо этого подростки должны обладать духовно-нравственным жизненным потенциалом, разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры [3]. Проектная деятельность позволяет кадетам не только освоить знания и навыки, но и научиться самостоятельно ставить цели, планировать, анализировать и доводить задуманное до конца. Такой подход готовит воспитанников к будущим профессиональным вызовам, так как офицерская служба требует высокой степени самостоятельности, ответственности и умения принимать решения в нестандартных ситуациях.
В процессе проектной деятельности воспитатели осуществляют тесное сотрудничество с преподавателями, что позволяет учесть индивидуальные особенности и предпочтения кадетов, укрепить внутреннюю мотивацию и интерес к саморазвитию. Особое внимание уделяется формированию личностных результатов, таких как ценности, ориентиры, потребности и интересы, которые во многом определяются внеурочной деятельностью.
Кадеты, как и обычные школьники, не только выполняют индивидуальные проекты в рамках образовательной программы, но и активно участвуют в различных проектах, как взводных, курсовых, уровня училища, так и, принимая участие в региональных, российских конкурсах.
В 2025 году в Оренбургском президентском кадетском училище была проведена масштабная научно-практическая конференция «Мне выпала честь прикоснуться к Победе», явившаяся просветительским мероприятием, приуроченным к 80-летию Победы в Великой Отечественной войне. Целью конференции явилось сохранение культурно-исторического наследия, повышение интереса обучающихся к проблемам военной истории России, внешней политики российского государства, формирование мировоззрения обучающихся на примерах героического прошлого Отечества, противодействии попыткам фальсификации отечественной истории, развитие гражданственности, совершенствование навыков самостоятельной работы с научной и учебной литературой.
Конференция проводилась в очном формате среди кадет 5–10 классов. Названия секций говорят сами за себя: «Боевые действия на фронтах Великой Отечественной войны (2 подсекции)», «Международные отношения в годы Второй мировой войны», «Советский тыл в годы Великой Отечественной войны», «Антифашистское партизанское и подпольное движение», «Духовная сфера в годы войны: образование, наука, культура, религия», «Преступления нацистов и неонацистов на оккупированных территориях», «Дети войны», «Сплав мужества и стали»: оружие и техника на службе Отечества», «Дипломатия в годы Великой Отечественной войны» и другие.
Подготовка устных выступлений и презентаций осуществлялась кадетами самостоятельно под руководством консультантов — сотрудников структурных подразделений училища. Кадетам предстояло не просто рассказать, например, об основных битвах Второй мировой войны, а найти проблему, задачи, требующие интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения, он учился структурировать содержательную часть проекта, выделяя поэтапные результаты и анализируя их. В ходе совместных обсуждений с консультантом кадет анализировал полученные данные, оформлял конечные результаты, подводил итоги и делал выводы, при необходимости корректируя ход работы.
В результате кадеты не только углубляли теоретические знания, но и получали практические навыки, способствующие развитию значимых личностных качеств, необходимых будущему офицеру: ответственности, самостоятельности, организаторских способностей и умения работать в команде.
Проектная деятельность дает возможность развить у кадет навыки самоуправления, лидерства, ответственности и умения работать в команде. Эти качества являются фундаментом для воспитания зрелой личности офицера, способного уверенно действовать в любых обстоятельствах, эффективно исполнять возложенные обязанности и достойно представлять свою профессию и государство.
Литература:
1. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с. — http://elib.gnpbu.ru/text/esipov_samostoyatelnaya-rabota_1961/
2. Михеева Ю. В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. — практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. — 2011. — Вып. 1(3).С.46–54.
3. Найденова, И. А. Обучающая среда для развития УУД через проектную деятельность / И. А. Найденова, Ю. В. Нагорнова. — Текст: непосредственный // Инновационные педагогические технологии: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 38–41. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6177.
4. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2008.
5. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. — Москва: Педагогика, 1972. — 183 с.
