Актуальность формирования логических мыслительных операций в дошкольном возрасте обусловлена требованиями к познавательному развитию ребенка и к формированию предпосылок учебной деятельности. В практике дошкольного образования задача развития мышления нередко сводится к выполнению отдельных «логических заданий», однако устойчивые способы умственных действий формируются эффективнее в деятельности, имеющей для ребенка личностный смысл и внутреннюю мотивацию.

В отечественной психологии игра рассматривается как ведущая деятельность дошкольного возраста, в которой формируются произвольность поведения, способность действовать по правилу и предпосылки внутреннего плана действий [2, с. 15–19]. Л. С. Выготский подчеркивал, что игра создает ситуацию развития, где ребенок действует «выше» своего повседневного уровня, опираясь на принятые правила и смысловую мотивацию [1, с. 62–66]. Это позволяет рассматривать игру не только как средство эмоционального благополучия, но и как методически значимую основу развития логических операций.

Теоретические основания: логические мыслительные операции и их проявления у дошкольников

Логические мыслительные операции в дошкольном возрасте целесообразно понимать как способы умственных действий, обеспечивающие выделение признаков, установление отношений и преобразование информации в процессе решения задач, доступных ребенку в наглядной и речевой формах [5, с. 21–27].

Для периода 4–7 лет ключевыми являются следующие операции.

1. Сравнение. Проявляется в умении находить сходство и различие объектов по одному или нескольким признакам; является базой для последующей классификации и обобщения.
2. Анализ и синтез. Анализ включает выделение частей, признаков и условий задачи; синтез — объединение элементов в целое (например, при сборке модели по образцу или восстановлении целого по фрагментам) [4, с. 88–92].
3. Классификация. Заключается в группировке объектов по основанию (родовому признаку) и в распределении по классам. Существенный показатель развития — способность удерживать основание классификации и объяснять его словами [6, с. 54–59].
4. Сериация (упорядочивание). Выражается в построении ряда по возрастанию или убыванию признака (длина, высота, ширина, интенсивность тона и т. д.). Данная операция тесно связана с формированием представлений о последовательности и закономерности [7, с. 103–110].
5. Обобщение. Проявляется в умении выделять общий признак группы и называть ее родовым словом («овощи», «транспорт», «мебель»). Важным является перенос обобщения на новый материал.
6. Установление причинно-следственных связей и элементы умозаключения. В дошкольном возрасте это прежде всего построение объяснений по типу «потому что…», прогнозирование результата действия («если сделать так, то получится…») и принятие решения на основе условий [9, с. 136–142].

Возрастная специфика состоит в том, что логические операции развиваются в единстве с речью, регуляцией поведения и практическими действиями. Поэтому продуктивной является организация условий, в которых ребенок не «выполняет упражнение», а решает значимую задачу, требующую мыслительных действий.

Методологические ориентиры: почему игра является оптимальной средой формирования логических операций

• Мотивационно-смысловой компонент. Игра обеспечивает внутреннюю мотивацию: ребенок принимает цель как свою, а логическая операция становится средством достижения цели. Такой механизм согласуется с деятельностным подходом: развитие психических процессов происходит через включение в деятельность, где действие имеет смысл и результат [3, с. 174–179].
• Правило, как основа произвольности и логического контроля. Игровое правило требует удерживать условие, контролировать соответствие результата заданному основанию, исправлять ошибки. Это формирует элементы самопроверки и рефлексии, значимые для будущей учебной деятельности [2, с. 201–210].
• Предметно-практическое действие как опора для логических операций. Для дошкольника логические операции наиболее доступны при опоре на действие с предметом (переложить, разложить, построить, сопоставить) и наглядность. Игра естественным образом включает манипуляции с материалом, моделирование и экспериментирование, создавая условия перехода от наглядно-действенного к более обобщенному способу решения [4, с. 112–118].
• Речевое опосредование. Игровая коммуникация побуждает ребенка объяснять: «почему так», «по какому правилу», «как проверить». Речь становится инструментом оформления логических связей, а это ключевое условие развития логического мышления [1, с. 70–72].

Педагогические условия эффективной организации игр, формирующих логические операции

На основании анализа психолого-педагогических подходов и требований к познавательному развитию в ДОО [12, п. 2.6; 13] можно выделить следующие условия: скрытая дидактическая цель в игровом замысле, вариативность правил и смена позиции ребенка, рефлексивные вопросы взрослого, индивидуализация сложности в рамках общей игры, наблюдательная диагностика способа действия.

Ниже приведены примеры игр, не требующих цветовой дифференциации как единственного основания (важно для печати и для детей, испытывающих трудности цветоразличения). Основания подбираются преимущественно по форме, размеру, количеству, назначению, фактуре, символам.

Формирование сравнения. Игра «Паспорт предмета».

Материал: набор геометрических фигур из картона (круг, квадрат, треугольник) разных размеров, карточки-«паспорта» с условными обозначениями (форма и размер).

Ход: ребенку нужно подобрать фигуру, соответствующую «паспорту», и объяснить выбор: «Это квадрат, потому что 4 угла; он большой, потому что больше остальных». Операции: сравнение по признаку, выделение существенного признака, речевое объяснение [6, с. 58–60].

Анализ и синтез. Игра «Мастерская по чертежу».

Материал: конструктор, простые «чертежи» (черно-белые схемы из 5–8 элементов).

Ход: ребенок анализирует схему (какие детали и в каком порядке нужны), затем синтезирует конструкцию. Усложнение: часть элементов «лишние»; ребенок должен отобрать необходимые (анализ условия).

Операции: анализ условия, синтез, контроль соответствия образцу.

Классификация и обобщение. Игра «Склад и отделы».

Материал: карточки с изображениями предметов (посуда, одежда, мебель, транспорт), таблички «Отдел 1», «Отдел 2» и т. д. (без опоры на цвет).

Ход: ребенок распределяет карточки по отделам и проговаривает основание: «Это мебель, потому что стоит в комнате и на ней сидят/кладут вещи». Усложнение: предложить ребенку придумать собственное основание группировки (например, «что нужно на кухне», «что нужно на улице») и объяснить, почему так.

Операции: классификация, обобщение, выбор основания, аргументация [5, с. 34–38].

Сериация. Игра «Лесенка».

Материал: полоски бумаги разной длины (черно-белые), одинаковой ширины.

Ход: построить «лесенку» от самой короткой к самой длинной; затем восстановить порядок после намеренного нарушения педагогом. Операции: сериация, сравнение, самопроверка.

Заключение

Игра в дошкольном возрасте выступает не только формой организации детской активности, но и методологически обоснованной основой формирования логических мыслительных операций. Ее развивающий потенциал обусловлен сочетанием внутренней мотивации, принятия правил, предметно-практической опоры и речевого опосредования. При целенаправленной педагогической организации (скрытая дидактическая цель, поэтапное усложнение, вариативность правил, рефлексивные вопросы, индивидуализация и наблюдательная диагностика) игровая деятельность обеспечивает развитие сравнения, анализа, синтеза, классификации, сериации, обобщения и причинно-следственных связей у детей 4–7 лет, что повышает качество познавательного развития и способствует формированию предпосылок учебной деятельности в соответствии с задачами дошкольного образования.

Литература:

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62–76.
2. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.
3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
4. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. 320 с.
5. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. 240 с.
6. Венгер Л. А. Психологические особенности развития познавательных способностей в дошкольном возрасте. М.: Педагогика, 1988. 176 с.
7. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика, 1994. 528 с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
9. Урунтаева Г. А. Детская психология: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Академия, 2013. 368 с.
10. Смирнова Е. О. Детская психология: учебник. М.: Владос, 2015. 368 с.
11. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: КДУ, 2007. 336 с.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. М., 2013.
13. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением ФУМО по общему образованию). М., 2015. (Актуальная редакция).