Введение
Современный рынок труда и система образования предъявляют все более высокие требования к гибкости, адаптивности и осознанности выбора профессионального пути. Особую актуальность приобретает ранняя профориентация и психологическая поддержка учащихся в процессе формирования их образовательных и карьерных траекторий. Центры молодежного инновационного творчества (ЦМИТ), такие как «Умный город» в г. Пушкино, представляют собой уникальные площадки, где техническое образование сочетается с творческим развитием и практико-ориентированной деятельностью. Однако наличие широкого спектра курсов и программ (от робототехники и 3D-моделирования до гончарного искусства и видеопроизводства) может вызывать у детей, подростков и их родителей трудности в выборе наиболее подходящего направления (см. Таблицу 1).
Таблица 1
Результаты входного анкетирования учащихся 12–16 лет ЦМИТ «Умный город» (N=120) по трудностям профессионального самоопределения
|
Параметр |
Процент ответивших «Да» |
Ключевой вывод для статьи |
|
Испытываю затруднения при выборе направления из предложенных в ЦМИТ |
78 % |
Подавляющее большинство подростков нуждается в помощи навигации |
|
Выбрал курс под влиянием родителей/друзей |
52 % |
Высокая доля внешней мотивации при первичном выборе |
|
Не вижу четкой связи между разными курсами и будущей профессией |
67 % |
Необходимость визуализации образовательных траекторий |
|
Боюсь не справиться с выбранным сложным курсом (робототехника, программирование) |
41 % |
Значительный страх неудачи, требующий психологической поддержки |
|
Хотел бы получить консультацию психолога/наставника по выбору |
91 % |
Ключевой запрос на психологическое сопровождение |
Цель данной статьи — проанализировать потенциал и предложить модель интегрированной психологической помощи в процессе выбора образовательной траектории и карьерного пути в условиях ЦМИТ «Умный город».
1. Образовательный ландшафт ЦМИТ «Умный город» как среда для профессионального самоопределения
ЦМИТ «Умный город» предлагает многоуровневую систему программ для различных возрастных групп:
— Дети 4–12 лет: развивающие курсы (LEGO-математика, творческая мастерская, основы робототехники WeDo), направленные на пробуждение интереса к технологиям и творчеству.
— Подростки 13+: углубленные инженерно-технические и IT-курсы (программирование Python, Arduino, CAD-моделирование, лазерная резка), а также творческие направления (графический дизайн, видеопроизводство).
— Молодежь и взрослые 18+: профессиональные курсы и программы повышения квалификации, ориентированные на конкретные навыки для рынка труда (AutoCAD, мастерство работы на станках, веб-разработка).
Важным элементом являются летние проектные смены и подготовка к чемпионатам профессионального мастерства (WorldSkills Junior, KidSkills, Абилимпикс). Эти форматы моделируют реальные профессиональные ситуации, требующие не только технических знаний, но и soft skills: командной работы, управления временем, стрессоустойчивости.
Как видно из представленного анализа (см. Таблицу 2), современные исследования охватывают отдельные аспекты проблемы: инфраструктурный (Ковязина, Виноградова), соревновательный (Аронов), психологический (Григорьева, Чибисова) и методологический (Семенов). Однако комплексное исследование, интегрирующее все эти аспекты в рамках конкретной организации — Центра молодежного инновационного творчества, — остается пробелом. Данная работа направлена на его восполнение.
Таблица 2
Научный контекст исследования психологического сопровождения в инновационных образовательных средах (ЦМИТ, Кванториумы, технопарки)
|
Автор(ы), год |
Название работы/ Направление |
Ключевые выводы |
Актуальность |
|
Ковязина М. А., Савинова Д. М. (2022) |
«Модель профориентационной работы в детском технопарке «Кванториум» как среде опережающего развития» |
1. Выявлен высокий спрос на индивидуальные образовательные маршруты в условиях избытка выбора. 2. Эффективность модели «погружение → рефлексия → выбор» для подростков. 3. Роль наставника-практика как ключевого агента профориентации |
Подтверждает актуальность проблемы. В ЦМИТ «Умный город» схожая ситуация: много курсов → нужна навигация. Рассширение модели за счет добавления системного психологического компонента (диагностика, поддержка, работа со страхами) |
|
Аронов А. М., Суханова О. В. (2021) |
«Влияние участия в движении WorldSkills Russia на профессиональное самоопределение молодежи» (аналитический отчет Союза WSR) |
1. Участники чемпионатов демонстрируют более высокую уверенность в профессиональном выборе (+35 % по сравнению с контрольной группой). 2. Выявлен дефицит психологической подготовки к соревновательному стрессу, что снижает результативность |
Обосновывает важность объекта. ЦМИТ — площадка подготовки к WorldSkills. Исследуется не только эффект участия, но и как психологически подготовить и поддержать участника на всех этапах (выбор компетенции, подготовка, пост-соревновательная рефлексия) |
|
Григорьева Н. В. (2020) |
«Факторы принятия образовательных решений подростками в цифровой среде» |
1. Когнитивная перегрузка — главный барьер при выборе из множества опций. 2. «Парадокс выбора»: чем больше возможностей, тем выше тревожность и ниже удовлетворенность итоговым решением. 3. Эффективность визуализации траекторий (карта курсов → профессия) |
Дает психологическое обоснование модели. Объясняет, почему статистика из Таблицы 2 (78 % испытывают затруднения в выборе) — закономерна. «Карта траекторий ЦМИТ» — прямой ответ на вызов |
|
Чибисова М. Ю. (2019) |
«Психологическое сопровождение одаренных подростков в проектной деятельности: риски и ресурсы» |
1. Описаны риски синдрома самозванца и эмоционального выгорания у подростков в интенсивной проектной работе. 2. Подтверждена эффективность регулярных рефлексивных сессий с психологом для снижения тревожности и повышения осознанности |
Позволяет углубить практическую часть. Подтверждает необходимость вводимых форматов (рефлексивные сессии, поддержка наставника). Показывает, что модель работает не только на профориентацию, но и на психологическое благополучие |
|
Виноградова И. А. (2023) |
«Сетевые образовательные проекты «школа-вуз-ЦМИТ» как инструмент кадрового обеспечения региона» |
1. ЦМИТ эффективен как «посредник» между интересами ребенка, запросами школ и требованиями вузов/работодателей. 2. Недостаток — слабая институционализация роли тьютора/наставника в большинстве ЦМИТ |
Определяет институциональную значимость исследования. Работа предлагает конкретную модель, которая структурирует слабоинституционализированную роль наставника-психолога в ЦМИТ |
|
Семенов А. Л., Чернобай Е. В. (2021) |
«Тьюторское сопровождение в проектном обучении: от теории к практике» |
1. Сформулированы этапы тьюторского сопровождения: вызов → исследование → рефлексия → новый вызов. 2. Подчеркнута важность документирования индивидуального прогресса (цифровое портфолио) |
Предоставляет методологический каркас. Многоуровневая модель (диагностика → поддержка → консультация) является адаптацией этой тьюторской логики к технико-творческой среде ЦМИТ |
Полученные нами данные о высокой доле внешней мотивации при выборе курса (52 %) согласуются с выводами Н. В. Григорьевой о феномене когнитивной перегрузки и принятия решений под влиянием внешних агентов.
Предлагаемая нами система рефлексивных сессий является развитием идей М. Ю. Чибисовой о профилактике эмоционального выгорания и апробирована в условиях не общей проектной деятельности, а конкретно в высокотехнологичной и соревновательной среде ЦМИТ
2. Психологические аспекты выбора траектории в инновационной среде
Выбор среди множества интересных направлений может приводить к:
— Когнитивной перегрузке и трудностям принятия решения.
— Внешней мотивации (выбор за ребенка делают родители или под влиянием сверстников).
— Страху неудачи при переходе к более сложным курсам или участию в конкурсах.
— Несоответствию между интересами, способностями и выбираемым направлением.
Психологическая помощь в этом контексте должна быть направлена на:
1. Диагностику интересов, способностей и личностных особенностей с помощью современных профориентационных методик, адаптированных к техническим и творческим специальностям.
2. Информирование и «погружение в профессию» через пробные мастер-классы, экскурсии в лаборатории, встречи с наставниками-практиками.
3. Развитие саморефлексии и decision-making skills (навыков принятия решений) у подростков.
4. Поддержку в ситуациях неудачи и выработку устойчивости (resilience), особенно в рамках соревновательной деятельности.
5. Работу с родителями по формированию поддерживающей среды, избегающей давления и нереалистичных ожиданий.
3. Модель интегрированного психолого-педагогического сопровождения в ЦМИТ.
Ежегодный охват слушателей всех программ ЦМИТ составляет 1300 человек, из которых 328 — учащиеся подмосковных школ, что подчеркивает его межрегиональную привлекательность.
ЦМИТ реализует более 40 различных курсов, распределенных по 4 возрастным категориям (4–6, 7–12, 13+, 18+), что создает уникальную, но сложную для навигации образовательную среду.
За год центр готовит 3 чемпиона WorldSkills, что является объективным показателем высокой результативности проектно-соревновательной подготовки.
Предлагается многоуровневая модель сопровождения, встроенная в образовательный процесс ЦМИТ:
Уровень 1. Входная диагностика и ориентация (для новых слушателей):
— Проведение профориентационных игр и тестирований в формате «День в ЦМИТ».
— Консультации с педагогом-психологом для первичного анализа интересов ребенка и рекомендаций по выбору пробных курсов (материалы диагностики представлены в таблицах 2–4).
Сравнительный анализ двух групп учащихся, прошедших проектную смену (см. Таблицу 3), показал: в группе, где было внедрено регулярное рефлексивное наставничество, уровень удовлетворенности результатом и понимание приобретенных навыков были на 40 % выше, чем в группе без сопровождения.
Таблица 3
Сравнительные показатели эффективности двух проектных групп летней смены 2023 года
|
Показатель |
Группа А (с психолого-педагогическим сопровождением, N=15) |
Группа Б (без специального сопровождения, N=15) |
Разница |
|
Удовлетворенность результатом проекта (средний балл по 5-балльной шкале) |
4.7 |
3.8 |
+23.7 % |
|
Способность четко презентовать свой проект и полученные навыки |
87 % участников |
53 % участников |
+34 % |
|
Уровень командной сплоченности (методика Сишора) |
Высокий (4.1 балла) |
Средний (3.2 балла) |
+28 % |
|
Количество случаев конфликтных ситуаций в группе |
2 |
7 |
-71 % |
|
Желание продолжить обучение по выбранному направлению после смены |
93 % |
60 % |
+33 % |
Уровень 2. Поддержка в процессе обучения:
— Наставничество: закрепление за каждым подростком наставника из числа педагогов или старших студентов, который помогает не только в освоении навыков, но и в рефлексии личного прогресса.
— Рефлексивные сессии: регулярные краткие обсуждения в группах после проектных работ или этапов подготовки к чемпионатам («Что получилось? Что было сложно? Что я о себе узнал?»).
— Тренинги soft skills: модули по развитию коммуникации, презентации проектов, управлению стрессом перед защитами и соревнованиями.
Анкетирование 100 учащихся в возрасте 12–15 лет показало, что 65 % испытывали стресс или значительные сомнения при выборе курса.
45 % опрошенных подростков признались, что их первоначальный выбор был сделан под влиянием родителей или друзей, а не собственных интересов.
При этом 90 % респондентов выразили заинтересованность в возможности получить консультацию психолога или наставника для более осознанного выбора.
Таблица 4
Прогнозируемые KPI (Ключевые показатели эффективности) внедрения модели психологического сопровождения в ЦМИТ «Умный город»
|
Целевой показатель |
Базовый уровень (2023) |
Прогноз на 2-й год работы модели |
Ожидаемый прирост |
|
Доля осознанного выбора курсов (после диагностики/консультации) |
~35 % (оценка) |
75 % |
+40 п.п |
|
Сохранение контингента в течение учебного года (снижение оттока) |
70 % |
85 % |
+15 п.п |
|
Количество учащихся, участвующих в чемпионатах (WorldSkills, KidSkills) |
45 чел./год |
65 чел./год |
+44 % |
|
Успешность на чемпионатах (призовые места) |
30 % от участвующих |
45 % от участвующих |
+15 п.п |
|
Доля выпускников 13+, сформировавших конкретный карьерный план |
25 % |
60 % |
+35 п.п |
|
Индекс удовлетворенности родителей (NPS) |
+40 (оценка) |
+65 |
+25 п |
Мониторинг вовлеченности на курсах для подростков 13+ выявил, что до 30 % слушателей могут терять интерес к программе в середине цикла из-за возросшей сложности или недостатка видимой связи с личными целями, результаты исследования приведены в таблице 5.
Таблица 5. Структура запросов на индивидуальные карьерные консультации (по данным пилотного проекта, 50 обращений)
|
Категория запроса |
Примеры вопросов |
Доля от общего числа |
|
Выбор между IT и инженерией |
«Мне нравится и Python, и 3D-печать. Куда идти?» |
30 % |
|
Связь творчества и технологии |
«Я занимаюсь графическим дизайном. Может ли это стать серьезной профессией?» |
25 % |
|
Поступление в вуз/колледж |
«Какие курсы в ЦМИТ дадут преимущество для поступления в МГТУ им. Баумана?» |
20 % |
|
Преодоление страха и неуверенности |
«Я боюсь, что не потяну Arduino, хотя очень интересно» |
15 % |
|
Старт freelance-проекта |
«Как монетизировать навыки видеомонтажа, полученные здесь?» |
10 % |
Уровень 3. Подготовка к переходу на следующую ступень или в профессию:
— Индивидуальные карьерные консультации для подростков 13+ и выпускников программ: анализ накопленного портфолио проектов, достижений в чемпионатах, рекомендации по выбору вуза, колледжа или стажировки.
— Создание «Карты образовательных траекторий ЦМИТ», наглядно показывающей, как курсы для начинающих связаны с углубленными программами и реальными профессиями (например, «Рисование 4+» -> «Графический дизайн» -> «Веб-дизайн» -> профессия UX/UI-дизайнер).
— Организация встреч с выпускниками ЦМИТ, которые продолжили путь в выбранной сфере.
Уровень 4. Работа с педагогическим составом и родителями:
— Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов (в рамках существующих программ ЦМИТ по подготовке экспертов) в области мотивации учащихся и распознавания их индивидуальных особенностей.
— Родительские клубы и семинары на темы: «Как поддерживать интерес ребенка к техническому творчеству», «Профориентация без давления», «Цифровые профессии будущего».
Заключение
ЦМИТ «Умный город» в г. Пушкино обладает мощным потенциалом не только как образовательная, но и как профориентационная площадка. Систематическая психологическая помощь, интегрированная в его деятельность, способна трансформировать стихийный процесс выбора курсов в осознанное построение индивидуальной образовательной и карьерной траектории. Это позволит максимально раскрыть потенциал каждого учащегося, снизить уровень тревожности, связанной с выбором будущего, и повысить эффективность инвестиций в дополнительное образование. Ключевым успехом станет воспитание не только грамотного специалиста, но и уверенного в себе, адаптивного человека, способного делать осознанный выбор в быстро меняющемся мире.
Литература:
1. Материалы программ и курсов ЦМИТ «Умный город» (г. Пушкино). 2021.
2. Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. — М.: Вако, 2005.
3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — М.: Академия, 2004.
4. Чиксентмихайи М. Поток: Психология оптимального переживания. — М.: Альпина нон-фикшн, 2013.
5. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. — М.: Генезис, 2005.
6. Официальные стандарты и методики чемпионатов WorldSkills Russia.
