В современном мире, где экономические и правовые процессы тесно переплетаются, специалисты, обладающие знаниями в обеих областях, становятся все более востребованными.

Основное отличие студентов СПО от студентов вузов заключается в их ярко выраженной ориентации на будущую профессиональную деятельность. Они стремятся получить знания и навыки, которые смогут непосредственно применить на практике. Поэтому преподавание профильных дисциплин студентам, получающим среднее профессиональное образование по экономико-правовому направлению должно быть максимально приближено к реальным условиям работы [1, с. 28].

Среднее профессиональное образование (СПО) играет ключевую роль в подготовке таких кадров, формируя фундамент их профессиональной компетенции. Однако преподавание профильных дисциплин студентам, получающим среднее профессиональное образование по экономико-правовому направлению имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать для достижения максимальной эффективности обучения. Детальный анализ исследуемой проблемы показал, что ключевыми моментами в разрезе данной проблемы являются следующие:

1. Практико-ориентированный подход как основа обучения.

Как уже было отмечено выше, студенты СПО, в отличие от студентов вузов, ориентированы на скорейшее получение практических навыков и применение их в будущей профессиональной деятельности. [1, с. 54].

Поэтому преподавание профильных дисциплин должно быть максимально приближено к реальным ситуациям.

Это может быть достигнуто за счет использования кейс-методов, то есть разбора конкретных экономических и правовых ситуаций, с которыми студенты могут столкнуться на практике, решения практических задач: расчеты, составление документов, анализ нормативно-правовых актов, привлечения специалистов-практиков — проведение гостевых лекций, мастер-классов, экскурсий на предприятия и в организации. Посещение реальных рабочих мест помогает студентам лучше понять специфику профессий и увидеть, как экономические и правовые нормы регулируют их деятельность.

Организация производственной практики в этом смысле приобретает особое значение. Это не просто формальность, предусмотренная учебными программами, а мощный инструмент, позволяющий студентам получить бесценный опыт, развить профессиональные навыки и заложить фундамент для успешной карьеры [2, с. 132].

Производственная практика — вид учебной деятельности, направленный на непосредственное погружение студентов в профессиональную среду. Студенты проходят практику в организациях, соответствующих профилю их будущей специальности, и выполняют конкретные задания и проекты, связанные с будущей профессиональной деятельностью.

Особое значение организации производственной практики для студентов среднего профессионального образования проявляется в следующих аспектах:

— формирование профессиональных компетенций: практика позволяет студентам не только закрепить теоретические знания, но и развить практические навыки, необходимые для выполнения конкретных задач. Они учатся работать с оборудованием, программным обеспечением, документацией, а также осваивают методы решения производственных проблем;

— адаптация к рабочей среде: студенты получают представление о корпоративной культуре, правилах внутреннего распорядка, командной работе и межличностных отношениях в коллективе. Это помогает им легче адаптироваться к будущей профессиональной деятельности и избежать стресса при выходе на рынок труда;

— определение профессиональных интересов: в процессе практики студенты могут лучше понять, какая сфера деятельности им наиболее интересна и соответствует их склонностям. Это может помочь им сделать осознанный выбор будущей специализации или даже скорректировать свои карьерные планы;

— развитие самостоятельности и ответственности: практика требует от студентов проявления инициативы, самостоятельности в принятии решений и ответственности за результаты своей работы. Эти качества являются ключевыми для успешного профессионального роста;

— формирование портфолио и рекомендаций: успешно пройденная практика, подкрепленная положительными отзывами руководителя от предприятия, становится ценным дополнением к резюме студента. Это может стать решающим фактором при трудоустройстве;

— возможность трудоустройства: многие предприятия используют производственную практику как своеобразный «испытательный срок» для потенциальных сотрудников. Успешное прохождение практики может привести к предложению о постоянной работе;

— связь между образованием и производством: качественная организация практики способствует укреплению связей между учебными заведениями и реальным сектором экономики. Это позволяет вузам актуализировать учебные программы в соответствии с потребностями рынка труда, а предприятиям — получать квалифицированных молодых специалистов.

2. Акцент на прикладное значение знаний.

Важно показать студентам, как теоретические знания по экономике и праву применяются в конкретных сферах их будущей деятельности. Например, при изучении основ бухгалтерского учета необходимо демонстрировать, как эти знания используются в работе бухгалтера на предприятии, а при изучении основ гражданского права — как они регулируют отношения между гражданами и организациями [3, с. 99].

3. Учет возрастных и психологических особенностей студентов СПО.

Студенты СПО представляют собой неоднородную группу. Среди них могут быть выпускники школ с разным уровнем базовых знаний, а также люди, решившие получить новую профессию или повысить квалификацию. Это требует от преподавателя гибкости и индивидуального подхода.

Дифференцированный подход к обучению: Преподаватель должен уметь адаптировать материал для студентов с разным уровнем подготовки, предлагая как базовые, так и более углубленные задания.

Работа с мотивацией: Важно постоянно поддерживать интерес студентов к предмету, демонстрируя его актуальность и значимость для их будущей карьеры. Использование интерактивных форм обучения, дискуссий, ролевых игр может способствовать этому.

Педагог должен понимать, что не все студенты СПО изначально осознают всю глубину и важность изучаемых дисциплин. Часть из них выбирает направление, ориентируясь на престижность или востребованность профессии, но не всегда имея четкое представление о содержании обучения. Необходимо постоянно работать над формированием внутренней мотивации, демонстрируя практическую значимость материала и его связь с будущей карьерой [4, с. 167].

Предоставление возможности для индивидуальных консультаций помогает студентам, испытывающим трудности, разобраться в материале и получить необходимую поддержку.

Следует учитывать ограниченность времени и необходимость концентрации на ключевых аспектах — учебные программы СПО, как правило, более сжаты по времени, чем программы высшего образования. Это означает, что преподавателю необходимо уметь выделять главное, концентрироваться на наиболее важных аспектах дисциплин и избегать излишней детализации.

Приоритезация тем: Важно определить, какие темы являются основополагающими для будущей профессиональной деятельности, и уделить им максимум внимания [5, с. 128].

Структурирование материала: Четкая и логичная структура лекций и практических занятий помогает студентам лучше усваивать информацию. В этой связи, преподавателю необходимо создавать благоприятную и поддерживающую атмосферу, способствовать развитию интереса к предмету, поощрять активность и самостоятельность, использовать разнообразные формы и методы обучения: лекции, семинары, практические занятия, деловые игры, дискуссии, проектную деятельность. Важно применять наглядные пособия и современные технологии: мультимедийные презентации, видеоматериалы, интерактивные доски, специализированное программное обеспечение. Педагогу необходимо учитывать уровень подготовки каждого студента, его сильные и слабые стороны тем самым обеспечивать индивидуальный подход.

4. Формирование комплексного мышления.

Экономика и право — это взаимосвязанные дисциплины. Преподаватель должен постоянно демонстрировать эту связь, помогая студентам формировать комплексное мышление. Например, при изучении налогового права необходимо объяснять не только правовые нормы, но и экономические последствия их применения, использование реальных документов (договоров, отчетов, судебных решений) в учебном процессе. Преподаватель должен стимулировать студентов к самостоятельному поиску решений, дискуссиям, аргументации своей точки зрения.

5. Развитие правовой и экономической грамотности.

Цель преподавания профильных дисциплин студентам, получающим среднее профессиональное образование по экономико-правовому направлению — не только передача знаний, но и формирование у студентов правовой и экономической грамотности, способности ориентироваться в современном законодательстве и принимать обоснованные экономические решения. Это включает в себя обучение работе с нормативно-правовыми актами — поиск, анализ, интерпретация [6, с. 25].

6. Акцент на формирование профессиональных компетенций

Целью обучения является формирование у студентов профессиональных компетенций, необходимых для успешной работы. Преподаватель должен четко понимать, какие именно компетенции формирует его дисциплина, и строить учебный процесс таким образом, чтобы студенты могли их освоить.

Обобщив вышеизложенное, можно сделать выводы, что современный рынок труда предъявляет высокие требования к выпускникам среднего профессионального образования (СПО), особенно в таких динамично развивающихся сферах, как экономика и право. Студенты, получающие образование по экономико-правовому направлению, должны обладать не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками, позволяющими им успешно адаптироваться к реалиям профессиональной деятельности. Преподавание профильных дисциплин в этом контексте имеет свои уникальные особенности, сопряженные с рядом сложностей и проблем.

1. Экономическое и правовое законодательство постоянно меняется. Преподавателю необходимо отслеживать эти изменения, своевременно обновлять учебные материалы и демонстрировать студентам, как теоретические знания применяются в реальных, современных ситуациях.

Основная задача СПО — подготовка квалифицированных специалистов. Поэтому профильные дисциплины должны быть максимально приближены к практике. Это означает необходимость включения в учебный процесс кейс-стади, деловых игр, анализа реальных документов, работы с профессиональными программами и базами данных [8, с. 44–46].

2. Традиционные лекционно-семинарские формы обучения не всегда эффективны для студентов СПО. Требуется активное внедрение интерактивных методов: проектной деятельности, проблемного обучения, групповой работы, использования симуляторов и тренажеров.
3. Помимо знаний, студенты должны развивать конкретные профессиональные компетенции: аналитические, коммуникативные, организаторские, умение работать в команде, принимать решения. Оценка уровня сформированности этих компетенций требует разработки специальных инструментов и критериев.
4. Преподавание профильных дисциплин требует не только педагогических навыков, но и глубоких знаний в области экономики и права, а также опыта практической работы. Не всегда образовательные учреждения могут привлечь и удержать таких специалистов.
5. Для эффективного преподавания современных экономико-правовых дисциплин необходимо соответствующее техническое оснащение: компьютеры с доступом к профессиональным базам данных, мультимедийное оборудование, специализированное программное обеспечение. Недостаточное оснащение может существенно ограничивать возможности преподавателя.
6. Оценка знаний и навыков студентов СПО должна быть объективной и всесторонней. Помимо традиционных форм контроля (тесты, экзамены), необходимо использовать методы, позволяющие оценить практические навыки и компетенции: выполнение практических заданий, защита проектов, участие в деловых играх.
7. Важно не только констатировать результат, но и отслеживать процесс обучения. Формирующее оценивание, включающее регулярную обратную связь, помогает студентам понять свои сильные и слабые стороны и скорректировать свою учебную деятельность.
8. Система оценки должна быть ориентирована на требования рынка труда. Необходимо тесное взаимодействие с работодателями для понимания того, какие именно знания и навыки востребованы, и соответствующая корректировка учебных программ и методов оценки.

Литература:

1. Андреева Е. Е., Морозов Г. Б. Об эффективных формах правового просвещения граждан российской федерации//Педагогическое образование в России, 2016 № 5 с.75–81.
2. Бережная И. Ф. Проектная деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки / Бережная И. Ф. // Среднее профессиональное образование, 2013. — № 9. — с. 24–26. [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/proektnayadeyatelnost-studentov-v-protsesseprofessionalnoy-podgotovki (Дата обращения: 22.03.2025).
3. Боголюбов. Л. Н. Учебник Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразовательных организаций: базовый уровень/под ред. Л. Н. Боголюбова, А. И. Матвеева, А. Ю. Лазебникова. 2-е изд. Рос.акад.наук, Рос.акад. образования, изд-во «Просвещение».-М: Просвещение, 2014.-208 с.
4. Бозиев Р. С. Отечественная педагогика и образование: между прошлым и будущим [Текст]/ Р. С. Бозиев, А. И. Донцов // Педагогика. — 2016. — № 1. — с. 128.
5. Головченко В. В. Эффективность правового воспитания, понятие, критерии, методика измерения//К.: Наукова думка.- 2016–45 с.
6. Грибанова Г.И, Мартьянов Д.С, Никитина Т. И. Обществознание. Право. Рабочие программы 10–11 классы. //Методическое пособие. Рекомендации по составлению рабочих программ. ФГОС Издательство: ДРОФА. 2013.- с. 123.
7. Дьяков О. Ю. Особенности преподавания гуманитарных дисциплин в контексте компетентностного подхода в образовании: идеологическая составляющая// всероссийский журнал научных публикаций, 2012 с.44–46.