Самостоятельная работа учащихся по изучению иностранного языка является необходимым элементом учебной деятельности. Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от ее организации со стороны учителя. Под самостоятельной работой учащихся на уроке иностранного языка понимается «выполнение учениками самостоятельных действий, операций по формированию и совершенствованию речевых навыков, развитию речевых умений с заданной дидактической задачей и методами, определенными логикой учебного процесса» (А. Н. Шамов) [1, c. 156]. Г. В. Рогова определяет самостоятельную работу учащихся как «деятельность, предполагающую их максимальную активность по отношению к предмету деятельности, иностранному языку, к осваиваемому материалу, что обеспечивает его прочное усвоение» [2, с. 224].

Для осуществления самостоятельной работы по иностранному языку необходимо осознание цели задания, наличие плана и структуры действий, умение использовать опоры и создавать их в процессе выполнения задания. Г. В. Рогова выделяет три уровня самостоятельной работы: воспроизводящий, полутворческий, творческий [2, с. 227]. На воспроизводящем уровне учащиеся лишь воспроизводят усваиваемый языковой и речевой материал, используют языковые опоры. На полутворческом уровне учащиеся выполняют преобразования материала в письменной форме, используют смысловые опоры. Здесь выполняются такие операции, как подстановка, расширение, трансформация. На творческом уровне учащиеся высказывают свое отношение к прочитанному рассказу, отвечают на проблемные вопросы. Здесь опоры не используются.

Учитель осуществляет управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся. О. А. Соловьева определяет управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью как «целенаправленное воздействие учителя или обучающей программы на учащегося с целью оптимального усвоения им учебного материала, овладения умениями иноязычного общения и приемами учебного труда» [3, с. 142]. Выделяют три способа управления: жесткое, гибкое, эвристическое. Жесткое управление предусматривает четкую последовательность действий учащихся при выполнении заданий. Учащимся могут быть предложены образцы выполнения заданий, инструкции, функционально-смысловые таблицы, логико-смысловые карты тем. Гибкое управление предполагает самостоятельность учащихся в определении последовательности действий. Учитель предлагает учащимся памятки для определения способа решения задач, наводящие вопросы. Творческая деятельность учащихся возможна при эвристическом управлении . Учитель использует проблемные вопросы и ситуации, в результате чего учащиеся приходят к самостоятельному решению проблемы.

В процессе самостоятельной работы по иностранному языку учащиеся используют словарь. Рассмотрим примерный перечень упражнений и заданий к разным типам словарей [4, с. 252].

Упражнения к двуязычным словарям (англо-русским) .

1. Перевести слова на русский язык;
2. Определить семантические различия слов, близких по значению;
3. Выбрать нужное слово из ряда предложенных вариантов;
4. Перевести выражения с фразовыми глаголами, идиомами;
5. Сравнить оригинальный текст и его перевод на русский язык.

Упражнения к двуязычным словарям (русско-английским).

1. Перевести русские слова на иностранный язык;
2. Подобрать подходящие эквиваленты к русским словам и выражениям;
3. Перевести текст с русского на иностранный язык.

Упражнения к одноязычным учебным словарям.

– Нахождение лексических единиц в словаре и определение их графической и звуковой формы .

1. Расположить слова по алфавиту;
2. Вставить пропущенные буквы в словах;
3. Выделить буквы, которые не читаются в приведенных словах;
4. Проставить ударение в словах;
5. Найти слово в словаре и прочесть его по транскрипции.

–Выбор правильного значения искомой лексической единицы.

1. Определить возможные значения выделенного слова, а также выделить наиболее частотные из них;
2. Определить значение незнакомых слов и выражений с использованием словаря;
3. Найти омонимы к данному слову. Дать определение каждому из них.

–Поиск информации об употреблении слова.

1. Объяснить отличия в употреблении приведенных пар слов;
2. Найти в словаре возможные контексты использования слов;
3. Вставить предлоги в пропуски, где это необходимо;
4. Выбрать, какие из предложенных идиом имеют положительную коннотацию, а какие — отрицательную;
5. Найти и исправить ошибки на сочетаемость слов в приведенных предложениях.

–Поиск грамматической информации.

1. Определить, к какой части речи относятся выделенные слова;
2. Поставить слова во множественное число;
3. Найти грамматические ошибки в подчеркнутых словах в предложении и исправить их с помощью словаря;
4. Составить как можно больше производных слов от данного слова.

Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку также может осуществляться с помощью использования памяток. Приведем примеры памяток в организации самостоятельной работы учащихся по овладению иностранным языком. Г. В. Рогова предлагает следующие памятки [2, с. 233].

Памятка «Общая стратегия чтения»

1. Вдумайся в заголовок: возможно он тебе подскажет, о чем текст.
2. Произведи «разведку» вокруг текста: выясни, кто его написал и возможные сведения об авторе из введения или из лингвострановедческого справочника; рассмотри иллюстрации, вчитайся в пред- и послетекстовые задания — все это поможет предвосхитить содержание.
3. Прочитай бегло текст или его законченный отрывок, обходя трудности, чтобы составить себе общее представление о его содержании; это поможет тебе в последующем при чтении преодолеть трудности.

При самостоятельном аудировании учащиеся могут руководствоваться следующей памяткой.

Памятка

1. Выполни фонетическое упражнение перед прослушиванием текста: повторяй за диктором слова и словосочетания из аудиотекста, который тебе предстоит прослушать.
2. Прослушай (или прочитай) задание, которое тебе надо будет выполнить после первого и последующего прослушивания.
3. Прослушай введение к аудиотексту и продумай, что ты из него узнал.
4. Прослушай внимательно аудиотекст, старайся понять смысл, игнорируя незнакомые слова. Помни: события, факты и идеи обычно характеризуются в тексте с разных сторон, поэтому можно понять их смысл, даже если не все слова известны.
5. Выполни первое задание.
6. Прослушай текст еще раз и выполни остальные задания.
7. Прослушай текст в третий раз, чтобы подготовиться к ответу на вопрос: «О чем здесь рассказано? Кому может быть интересен этот рассказ? Понравился ли он тебе?»

В процессе подготовки монологического высказывания учащиеся могут воспользоваться следующей памяткой.

Памятка

1. Представь, о чем ты будешь говорить, и составь план своего высказывания.
2. Прочитай текст на нужную тебе тему.
3. Выдели из текста материал — слова, словосочетания, предложения, нужные для твоего высказывания; соотнеси его с пунктами плана.
4. Вспомни, какой еще языковой материал ты сможешь использовать в своем высказывании, и припиши его.
5. Сделай преобразования, необходимые для передачи твоего замысла.
6. «Прорепетируй» свое высказывание, пользуясь построенной тобой программой.

Приведем памятку для самостоятельной работы учащихся над развитием умений диалогической речи.

Памятка

1. Прослушай диалог, чтобы выяснить, о чем в нем идет речь, выдели его участников, распредели роли между собой.
2. Прочитай диалог, одновременно слушая его и проговаривая за диктором свою роль.
3. Выдели из диалога его характерные особенности: слова, начинающие разговор, помогающие его развивать и закончить; обращения, а также слова, передающие отношение друг к другу его участников и к тому, о чем они говорят.
4. Разыграй диалог, опираясь на текст.
5. Разыграй диалог по памяти.
6. Разыграй диалог в несколько измененной ситуации.

В заключение следует отметить важность правильной организации самостоятельной работы учащихся по овладению иностранным языком. Умение пользоваться словарем и памятками — это показатель способности и готовности учащихся к речевому взаимодействию, осуществлению рефлексии, самоконтроля и самооценки.

Литература:

1. Методика преподавания иностранных языков: общий курс: учеб. пособие / отв. ред. А. Н. Шамов. — М.: АСТ МОСКВА: Восток — Запад, 2008. — 253 с.
2. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
3. Методика преподавания иностранного языка: учеб. пособие / Т. П. Леонтьева и др. — Минск: Вышэйшая школа, 2015. — 239 с.
4. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М.: Астрель, 2008. — 272 с.