Современная образовательная парадигма, закрепленная в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), провозглашает в качестве своей важнейшей цели реализацию индивидуального потенциала каждого обучающегося. В этом контексте особое значение приобретает работа с одаренными детьми, чей интеллектуальный и творческий ресурс является стратегическим капиталом для развития общества. Однако этап основного общего образования (5–9 классы), совпадающий с пубертатным периодом, оказывается для одаренного ребенка критической точкой, где его исключительные способности могут стать как трамплином для выдающихся достижений, так и источником глубоких личностных и социальных проблем.
Система психолого-педагогического сопровождения (ППС) одаренных детей в основной школе определяется комплексом взаимосвязанных факторов.
Подростковый возраст — время активного становления идентичности, поиска себя в группе сверстников. Для одаренного ребенка этот процесс осложняется диссинхронией развития: опережение в интеллектуальной сфере часто контрастирует с эмоциональной лабильностью, социальной наивностью или физической неловкостью. Возникает острый внутренний конфликт: с одной стороны — потребность в самореализации и признании своих способностей, с другой — стремление «быть как все», чтобы избежать стигматизации (учащиеся часто прибегают к клеймлению («ботаник», «белая ворона»)). Без грамотной поддержки это ведет к маскировке способностей, снижению мотивации, уходу в виртуальные миры или невротическим реакциям.
Зачастую, многие одаренные дети, особенно те, кто был рано идентифицирован и вовлечен в интенсивную проектную, олимпиадную деятельность, к подростковому возрасту испытывают эмоциональное и интеллектуальное истощение. Высокие ожидания окружающих (родителей, педагогов), перфекционизм, страх неудачи создают хронический стресс. В этой ситуации задача сопровождения — не просто «эксплуатировать» талант, а научить ребенка управлять нагрузкой, ценить процесс, а не только результат, и сохранять внутреннюю мотивацию.
В настоящее время стандартизированный учебный процесс основной школы часто не успевает за познавательной скоростью и глубиной одаренного ученика, что приводит к скуке, демотивации и поведенческим проблемам. Актуальной становится задача проектирования индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ), что требует тесного взаимодействия педагога-психолога, тьютора и учителей-предметников для диагностики интересов, выбора оптимального темпа и уровня сложности.
Социально-эмоциональные трудности : одаренные подростки могут испытывать сложности в установлении и поддержании глубоких отношений из-за иных интересов, высокой критичности, чувства одиночества. ППС должно включать целенаправленное развитие эмоционального интеллекта, коммуникативных навыков, создание безопасной среды в формате малых групп единомышленников (клубы, проектные команды), что выступает профилактикой социальной изоляции.
Данная проблема важна в условиях глобальной конкуренции и технологических вызовов выявление и взращивание талантов переходит из разряда педагогической задачи в категорию национального приоритета. Инвестиции в комплексное сопровождение одаренных детей на самом сложном — подростковом — этапе являются залогом того, что их потенциал будет реализован в науке, искусстве, технологиях и лидерстве, а не утрачен из-за отсутствия своевременной поддержки.
В научно-педагогической литературе приводится несколько определений понятия «одаренность». Так, С. Л. Рубинштейн рассматривал одаренность как общую способность. Н. С. Лейтес характеризует одаренность через анализ умственных способностей. По мнению Н. Д. Левитова, одаренность надо рассматривать как совокупность задатков, являющихся природными предпосылками способностей. Б. Г. Ананьев и М. А. Холодная говорят об одаренности как о сумме условий для достижения больших результатов в той или иной области. Д. Б. Богоявленская, А. М. Матюшкин и Я. А. Пономарев описывают одаренность как проявление творческих задатков человека.
Таким образом, одарённость — это проявление изначальных индивидуальных ресурсов в ребёнке, его внутренние предпосылки к самовыражению. Это обеспечивает возможность творчества в какой-либо сфере, созданию субъективно и объективно нового при использовании нестандартных подходов к изучению и решению имеющихся проблем.
При своеобразии индивидуальностей и неповторимых проявлений детской одарённости существует ряд определённых черт, характерных для большинства одаренных детей:
– повышенная познавательная потребность, любознательность и исследовательская активность;
– разнообразие интересов, фантазия и оригинальность;
– потребность в самоактуализации и творческой деятельности, чувствительность к изысканию новых проблем и желание проявить себя;
– развитые выше возрастной нормы память, речь и абстрактное мышление; способность классифицировать информацию и субъектный опыт, устанавливать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы;
– широкое и творческое использование имеющихся (накопленных) знаний, способность нестандартно мыслить и стремление к самовыражению (разработка и построение альтернативных моделей (систем) и версий (трактовок, интерпретаций);
– индивидуальный стиль деятельности («по-своему»), повышенная концентрация внимания, трудолюбие, настойчивость и упорство в достижении результата.
В этот перечень также можно включить следующие черты: разнообразие интересов, любознательность и творческий потенциал; независимость суждений; способность к воображению и рождению оригинальных идей; легкость понимания учебного материала, потребность его углубленного изучения и обсуждения; отрицание зубрежки и рутинной работы; высокий уровень развития вербальных способностей и устной речи; способность к интегрированному представлению результатов деятельности; сильная увлеченность (поглощенность) задачей/занятиями, присутствие творческих моментов в деятельности, высокий уровень ожиданий от себя и др.
Литература:
- Богоявленская Д. Б. Одаренность и проблема ее идентификации / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская. // Психол. наука и образование. — 2000. — № 4. — С. 5–13.
- Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. // Избранные труды. — Москва, 2008. — 480 с.
- Лейтес, Н. С. О признаках детской одаренности / Н. С. Лейтес // Завуч. — 2009. — № 8. — С. 45–51
- Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учебное пособие / под ред. А. М. Матюшкина. — Москва, 2004. — 192 с.
- Постановление Правительства Российской Федерации № 751 от 4.10.2000 года (Утратило силу — Постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2014 г. № 245) [Электронный ресурс]: Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» (утратило силу). URL: https://base.garant.ru/182563/
- Феденко Л. Н. Об особенностях введения ФГОС ООО / Л. Н. Феденко // Вестник образования. — 2012. — № 2. — С. 10–24.
- Феденко Л. Н. Особенности введения ФГОС среднего общего образования / Л. Н. Феденко // Вестник образования. — 2013. — № 22. — С. 21–31.
