Введение

Процессы интернационализации российского высшего образования актуализируют вопросы не только академической, но и успешной социальной интеграции иностранных студентов. Социальное самочувствие данной группы, понимаемое как комплексная субъективная оценка условий жизни, перспектив и уровня психологического комфорта в принимающем обществе, является результирующим показателем функционирования целого ряда социальных институтов: от системы образования и миграционного регулирования до институтов гражданского общества и культурной коммуникации [1]. Исследование данного феномена в категориях удовлетворённости и тревожности позволяет перевести анализ с макроуровня государственной политики на мезо- и микроуровень повседневных практик и институциональных взаимодействий. Мониторинг этих факторов необходим для выявления «узких мест» в социальных процессах адаптации и разработки адресных мер, направленных на укрепление позитивного имиджа России как образовательного центра.

Теоретико-методологические основания. Исследование опирается на институциональный подход в социологии, рассматривающий адаптацию как процесс взаимодействия индивида с формальными и неформальными институтами принимающего общества [2]. Социальное самочувствие концептуализируется через призму теории социального капитала (П. Бурдье, Р. Патнэм), где доступ к ресурсам социальных сетей (как соотечественников, так и принимающего сообщества) напрямую влияет на уровень тревожности и удовлетворённости. Мониторинг факторов осуществляется на основе биполярной модели, где удовлетворённость и тревожность не являются полными антиподами, а могут сосуществовать в разных сферах жизнедеятельности. [3]

Методы и материалы. Эмпирическую базу составили результаты смешанного исследования, проведённого в 2023–2024 гг. в трёх университетах (г. Москва, г. Краснодар, г. Ростов-на-дону). Выборка (N=320) квотная, репрезентирует студентов из стран СНГ, Юго-Восточной Азии, Ближнего Востока и Африки. Применялся анкетный опрос (шкалы удовлетворённости и тревожности, разработанные автором), а также 25 глубинных полуструктурированных интервью для верификации количественных данных и анализа нарративов. [4] Обработка данных проводилась с использованием статистического пакета SPSS 26.0 и метода тематического анализа для качественных данных.

Социальное самочувствие иностранных студентов в России

Социальное самочувствие иностранных студентов относится к общим условиям, влияющим на жизнь этих студентов во время обучения за границей, включая академическую поддержку, медицинское обслуживание, социальную интеграцию и финансовые ресурсы (Таблица 1). Социальное обеспечение направлено на улучшение качества жизни студентов и предоставление им возможности достичь своих образовательных и личных целей. [5]

1. Факторы, способствующие удовлетворению:

— Академическая поддержка: Российские университеты предлагают программы академической поддержки, такие как помощь в выполнении заданий, репетиторство и академическое консультирование.

— Культурное разнообразие: Разнообразная культурная среда России позволяет студентам знакомиться с новыми культурами и обмениваться идеями со сверстниками разных национальностей.

— Возможности для социального взаимодействия: Студенческие мероприятия и социальные события, организуемые университетами, способствуют общению и взаимодействию между студентами. [6]

— Медицинское обслуживание: Иностранным студентам доступны медицинские услуги, обеспечивающие получение необходимой медицинской помощи.

— Финансирование и финансовая поддержка: для покрытия расходов студентам доступны стипендии или возможности подработки.

2. Факторы, вызывающие беспокойство:

— Язык: Трудности в общении из-за языкового барьера могут негативно повлиять на опыт иностранных студентов. [7]

— Социальная изоляция: Некоторым студентам может быть трудно интегрироваться в местное сообщество или завести новых друзей.

— Культурные проблемы: Культурные различия могут привести к чувству отчуждения или отчуждения.

— Безопасность: Опасения по поводу личной безопасности в некоторых районах, а также политическая или социальная напряженность.

— Финансовые проблемы: Высокие расходы на проживание или невозможность найти подработку могут привести к финансовому стрессу. [8]

Таблица 1

Факторы удовлетворенности и тревожности иностранных студентов в России

Существуют факторы, способствующие удовлетворению иностранных студентов в России, но, с другой стороны, есть и источники тревоги, которые могут негативно повлиять на их благополучие. Для обеспечения успешного и комфортного обучения для иностранных студентов важно, чтобы образовательные учреждения подчеркивали позитивные аспекты и устраняли негативные. [9]

Перед приездом в Россию

Эта часть работы предназначена для студентов, желающих учиться в российских университетах. Она охватывает темы, связанные с периодом до приезда в Россию, включая информацию о восприятии иностранными студентами Российской Федерации во всех аспектах — политическом, экономическом и культурном. На основе информации, собранной из литературы, использованной в данном исследовании, эта тема разделена на подпункты, связанные с основным заголовком. Первый подпункт рассматривает объем доступной информации о России, ее культуре и народе. Второй подпункт исследует, как иностранные студенты могут получить информацию об учебных программах и процедурах поступления в российские университеты. [10]

1. Информация о России до приезда: Исследования показали, что большинство иностранных студентов имеют ограниченные знания о Российской Федерации и её культуре. Иностранные студенты, как правило, не обладают достаточной информацией о русском языке, традициях и обычаях, и не прилагают достаточных усилий для подготовки к интеграции в принимающее общество и его культуру, которая значительно отличается от многих других. [11] Это особенно актуально для студентов из стран с культурой, сильно отличающейся от российской. Многие студенты плохо говорили по-русски до приезда в Россию или вообще не говорили на этом языке. Значительная часть тех, кто выучил русский язык, начала осваивать его только после прибытия. Кроме того, большинство иностранных студентов получают информацию о России из интернета, а средства массовой информации, особенно англоязычные, часто создают негативное впечатление о России, особенно в отношении политики, и пренебрегают правами и свободами человека. Это полностью противоречит реальности; русский народ образован, осведомлен и добр. [12] Этот недостаток лежит как на студентах, так и на университетах. Университеты должны подготовить презентации, фотографии и краткие пояснения о России, её культуре и народе.
2. Информация о российских университетах и процессе поступления: в качестве основного источника информации об академических программах и возможностях получения стипендий использовались веб-сайты университетов, в которые подавали заявки студенты. Одно исследование показало, что иностранные студенты выбирали университеты, основываясь на информации из различных источников. [13] Значительный процент студентов получал информацию о выбранных университетах до подачи заявки либо от органов образования в своих странах, либо от других студентов из своих стран, которые либо уже учились, либо окончили российские университеты. Это может негативно повлиять на процесс отбора, особенно если человек сталкивался с маргинализацией или ненадлежащим обращением. Хотя отдельные случаи редки, к сожалению, иногда они могут повлиять на выбор. [14] Некоторые студенты заявляли, что выбрали университет на основе рекомендаций своих преподавателей или российских студентов, работающих или обучающихся в их странах. Лишь небольшой процент иностранных студентов был принят благодаря рекламным кампаниям выбранного ими университета в своих странах.

Результаты и обсуждение:

1. Структура удовлетворённости. Выявлены статистически значимые корреляции между общим уровнем удовлетворённости и следующими факторами:

— Академическая сфера: компетентность преподавателей, техническая оснащённость вузов, наличие программ тьюторской поддержки (r=0,72). Иностранные студенты высоко оценивают уровень академических знаний.

— Формальные институты адаптации: работа международных служб вуза по визово-регистрационному сопровождению и правовому информированию (r=0,61). Четкость этих процедур снижает институциональную неопределённость.

— Внутриуниверситетская социальная среда: наличие и активность студенческих клубов, волонтёрских программ «buddy system», межкультурных мероприятий (r=0,54). Данные институты создают «буферную зону» комфорта.

2. Структура тревожности. Высокий уровень ситуативной и личностной тревожности (по модифицированной шкале Спилбергера) устойчиво коррелирует с иными группами факторов:

— Бюрократия вне университета: взаимодействие с органами МВД по вопросам регистрации, получение банковских услуг, оформление полисов ДМС. Данные процессы описаны в интервью как источники стресса и ощущения уязвимости.

— Опыт социальной эксклюзии: респондентов сообщили о единичных или регулярных случаях бытовой ксенофобии, недружелюбного поведения в общественных местах, что формирует фон небезопасности.

— Языковой барьер в быту: несмотря на владение русским языком на академическом уровне, трудности в понимании быстрой речи, сленга и оформления бытовых сделок ведут к социальной изоляции. Эта изоляция может проявляться в различных аспектах жизни студентов, включая трудности в общении с местными жителями, недостаток уверенности при взаимодействии в магазинах или на рынках, а также проблемы с поиском жилья и заключением договоров. Кроме того, студенты могут испытывать стресс и тревогу из-за страха быть неправильно понятыми или осуждёнными за свои языковые ошибки. Это может привести к избеганию общения и ограничению круга общения только с другими иностранными студентами, что усугубляет чувство одиночества и отчуждения. Важно отметить, что языковой барьер не только затрудняет повседневные взаимодействия, но и препятствует полноценному вовлечению студентов в культурную жизнь страны. [15] Участие в общественных мероприятиях, обсуждение актуальных тем или даже простое общение с соседями становятся настоящими вызовами. Поэтому создание языковых курсов и программ поддержки, направленных на улучшение разговорных навыков и понимания местной культуры, может значительно помочь студентам преодолеть эти трудности и интегрироваться в новое общество.

— Социокультурная дистанция: различия в нормах повседневного поведения, пищевых привычках, неформальном общении создают постоянный когнитивный диссонанс и эмоциональную усталость («культурный шок» второго порядка).

Дуализм социального самочувствия. Ключевой вывод исследования — констатация дуалистической модели социального самочувствия. Академическая и формальная институциональная удовлетворённость локализована преимущественно в стенах вуза. Однако за его пределами активируются факторы тревожности, связанные с дефицитом неформального социального капитала и неэффективностью институтов более широкого социума. Университет выступает «островком стабильности», но не обеспечивает полноценной интеграции в городскую и общественную среду. [16] Это указывает на институциональный разрыв между образовательными и другими социальными институтами.

Заключение и рекомендации. Социальное самочувствие иностранных студентов в России носит противоречивый, дуалистический характер, что отражает асимметричность развития социальных институтов, ответственных за их интеграцию. Мониторинг выявил, что факторы удовлетворённости имеют преимущественно формальный и внутривузовский характер, тогда как факторы тревожности генерируются слабоструктурированной внешней средой и дефицитом доверия. [17] Для оптимизации социального самочувствия необходима институциональная конвергенция. Рекомендуется:

— Развитие межведомственных (вуз как учебное заведение — МВД — Минздрав) цифровых сервисов «одного окна» для решения административных вопросов.

— Стимулирование создания смешанных (российские и иностранные студенты) внеучебных сообществ по интересам для роста bridging social capital. А также содействовать неформальному общению между местными и иностранными студентами, что, в свою очередь, способствует интеграции иностранных студентов в академическую и социальную жизнь.

— Внедрение в учебные программы модулей по социокультурной адаптации, включающих практикумы по решению бытовых проблем. Это касается не только иностранных, но и местных студентов, чтобы избежать недоразумений и конфликтов между ними.

— Подготовка волонтёров из числа местных жителей для сопровождения иностранных студентов в городской среде.

Перспективы дальнейших исследований видятся в сравнительном анализе социального самочувствия студентов из разных макрорегионов, а также в лонгитюдном мониторинге динамики их интеграционных траекторий.

Литература:

1. Мамонова Е. Б., Сидорина Е. В., Мишина М. С. Особенности стрессоустойчивости иностранных студентов в техническом вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2025 г. № 87–3. с. 377–380 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-stressoustoychivosti-inostrannyh-studentov-v-tehnicheskom-vuze
2. Силаева А. В., Корнетов А. Н., Морева С. А., Луппа Н. А., Обуховская В. Б., Головаха Н. Э., Прядухина Н. И. Факторы устойчивости к организационному стрессу студентов медицинского университета первого года обучения // СПЖ. 2015. № 58. с. 108–120. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-ustoychivosti-k-organizatsionnomu-stressu-studentov-meditsinskogo-universiteta-pervogo-goda-obucheniya
3. Константинов В. В., Осин Р. В. Иностранные студенты российских вузов в условиях пандемии COVID-19: социальная тревога и психоэмоциональное состояние // Мониторинг. 2022. № 6 (172). с. 265–280. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inostrannye-studenty-rossiyskih-vuzov-v-usloviyah-pandemii-covid-19-sotsialnaya-trevoga-i-psihoemotsionalnoe-sostoyanie
4. Ягдрович Т., Якубовский М., Пальярани С., Суха Отман Шами, Киплз С. Аспекты благополучия учащихся и их влияние на успеваемость в странах Совета сотрудничества стран Персидского залива // Региональный центр планирования образования. 2022 г. с. 13–16 https://rcepunesco.ae/cms/Studies/27_ISLA_RS_T06_RP_Wellbeing_AR.pdf
5. Краснова В. В., Холмогорова А. Б. Социальная тревожность и ее связь с эмоциональной дезадаптацией, уровнем стресса и качеством интерперсональных отношений у студентов // Вопросы психологии. 2011. № 3. С. 41–58. https://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP032011/KSt-049.htm#$p49
6. Лондаджим Т. Социальное самочувствие иностранных студентов, обучающихся в российских вузах (гендерный аспект) // Женщина в российском обществе. 2011. № 4. с. 1–4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-samochuvstvie-inostrannyh-studentov-obuchayuschihsya-v-rossiyskih-vuzah-gendernyy-aspekt
7. Ашур С.. Европейские университеты в Средние века. Арабский дом мысли для печати и издательского дела. Каир, Египет 2010 г. С. 232. https://books.google.ru/books/about/ %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %AC %D8 %A7 %D9 %85 %D8 %B9 %D8 %A7 %D8 %AA_ %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %A3 %D9 %88 %D8 %B1 %D8 %A8 %D9 %8A %D8 %A9_ %D9 %81 %D9 %8A.html?id=rkcuAQAAIAAJ&redir_esc=y
8. Аргунова В. Н., Лондаджим Т. Барьеры социокультурной адаптации иностранных студентов, обучающихся в российских вузах // Вестн. ННГУ. 2008. № 4. С. 7–12.
9. Аль-Башар С. Г. А. Иностранные студенты в высших учебных заведениях Российской Федерации (Обзор литературы) // Международный журнал гуманитарных и социальных наук. 2024 г. № 53. с. 1–27. DOI: https://doi.org/10.33193/IJoHSS.53.2024.661
10. Тащёва А. И., Гриднева С. В., Арпентьева М. Р., Киценко Н. В. Социально-психологическая адаптация и проблемы инклюзивного сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузе // КПО. 2021. № 1 (25) с 5–21. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskaya-adaptatsiya-i-problemy-inklyuzivnogo-soprovozhdeniya-studentov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami
11. Сомова Н. В. Анализ особенностей социокультурной адаптации иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки // Теория и практика общественного развития (электронный научный журнал). 2014. № 1. URL: http://teoriapractica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2014/1/pedagogika/somova.pdf
12. Языков К. Г. Психосемантические пространства ценностей личности при нарушении психического здоровья // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2006. № 2. С. 115–118. file:///C:/Users/sofya/Downloads/psihosemanticheskie-prostranstva-tsennostey-lichnosti-pri-narushenii-psihicheskogo-zdorovya.pdf
13. Дадаева Т. М., Касаткина Н. П., Шумкова Н. В. Социальное самочувствие и социальная справедливость в оценках российской студенческой молодежи: характер взаимосвязи в условиях новых вызовов // Регионология. 2025 г. № 2. С. 293–315. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-samochuvstvie-i-sotsialnaya-spravedlivost-v-otsenkah-rossiyskoy-studencheskoy-molodezhi-harakter-vzaimosvyazi-v
14. Сухотина Н. К. Психическое здоровье детей и определяющие его факторы// Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. Спецвыпуски. 2013. Т. 113. № 52. С. 16–22. https://www.mediasphera.ru/issues/zhurnal-nevrologii-i-psikhiatrii-im-s-s-korsakova-2/2013/5/031997–72982013523
15. Чеснова Е., Положенцева И. В. Адаптационная готовность иностранных студентов: влияние тревожности и культурных различий // Журнал прикладных исследований. 2025 г. № 10. С. 244–248 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsionnaya-gotovnost-inostrannyh-studentov-vliyanie-trevozhnosti-i-kulturnyh-razlichiy
16. Хамди Ш. М., Образовательные исследования для учащихся мужского и женского пола // Дар Аль-Андалус, для публикации и распространения, Стр.136–139 2006г. https://s-education.net/php/uploads/pdf/1745941431_0338 %20 %D9 %83 %D8 %AA %D8 %A7 %D8 %A8 %20 %20 %20 %20pdf %20 %20 %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %A8 %D8 %AD %D8 %AB %20 %D8 %A7 %D9 %84 %D8 %AA %D8 %B1 %D8 %A8 %D9 %88 %D9 %8A %20 %D9 %84 %D9 %84 %D9 %85 %D8 %B9 %D9 %84.pdf
17. Ардила А., Маслова О. В., Новикова И. А., Шляхта Д. А., Агилар О. К. Ю. Разработка и психометрическая проверка шкалы аккультурации иностранных студентов к России // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2019. № 3. С. 393–415. DOI 10.22363/2313–1683–2019–16–3–393–415 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-i-psihometricheskaya-proverka-shkaly-akkulturatsii-inostrannyh-studentov-k-rossii