Проблема литературного образования дошкольников на современном этапе развития общества обусловлена тем, что современные дети чаще всего знакомятся с художественной литературой посредством обращения к телевизору и интернету. Последние десятилетия характеризуются снижением интереса к книгам как среди детского контингента, так и взрослого, что закономерно приводит к снижению развития у детей личностной культуры.

Появление и активное развитие телевидения, компьютера, других информационных устройств привело к тому, что человечество оказалось под постоянным воздействием огромного потока информации. Современный ребенок осваивает компьютер раньше, чем овладевает навыком чтения и письма; его ориентировка в информационных технологиях куда лучше развита, чем базовые навыки чтения. Все это обуславливает обеспокоенность ситуацией со стороны образовательной системы, становится очень важным процесс формирования и развития восприятия книги со стороны ребенка, а также дополнительные образовательные методы, которые позволят добиться повышения культурного и духовного роста воспитанников дошкольных образовательных организаций.

Общее личностное развитие современного ребенка невозможно без воспитания у детей интереса к чтению и книге, поэтому проблемы ознакомления старших дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания положительного отношения к книге сегодня очень важны для исследователей в сфере педагогики и психологии. Основополагающим фактором отношения ребенка к книге и критериям ее оценки служит наличие или отсутствие у него интереса к чтению художественного произведения и положительного отношения к книге в целом.

Положительное отношение к книге можно трактовать как многоуровневое явление, которое заключается в том, что при чтении возникает интерес к содержанию книги (выраженная любовь к определенным направлениям литературы), удовольствие непосредственно в процессе чтения и желание развивать кругозор путем чтения художественной литературы.

Положительное отношение к книге на этапе взрослости не вызывает особых проблем, потому что по мере взросления происходит постепенная стабилизация читательских интересов (в детстве они еще неустойчивые), предпочтения взрослого человека являются осознанными и стабильными, благодаря чему формируется благоприятное отношение к тем произведениям литературы, которые совпадают с интересами читателя [5].

Также стоит отметить, что нынешнее взрослое поколение воспитывалось в среде, где повсеместно признавался престиж чтения в обществе, и особенно чтения «серьезной» литературы, классики, произведений в «толстых журналах», книгособирательство и создание своих домашних библиотек. Все это способствовало чтению и позволило нынешнему взрослому поколению сохранить положительное отношение к книге из-за привитых в молодости паттернов читательского поведения.

Ключевая проблема воспитания положительного отношения к книге среди детей в психолого-педагогической литературе заключается в том, что ввиду стремительного технического прогресса отмечается тенденция к снижению времени, которое дошкольник взаимодействует с книгами [1].

Согласно данным исследований, «первые места в рейтинге любимых занятий дошкольников занимают просмотр мультфильмов, компьютерные игры, а чтение (слушание) — лишь четвертое — пятое места; до 40 процентов детей дошкольного возраста не испытывают устойчивого интереса к книге, не проявляют инициативы в общении с книгой» [6, с. 20].

Данная закономерность обусловлена тем, что место и роль книги в обществе изменилось, снизился интерес к чтению, обязанность постоянно работать у взрослых привело к утрате традиции семейного чтения. Также появление новых источников информации, связанных с информационными технологиями, снизило роль книги в жизни ребенка из-за проигрыша конкуренции с интернетом.

Исследователи полагают, что дети читают, но читают часто не бумажные варианты текста, которые возможно рассмотреть, перечитать, полюбоваться и потом перевернуть страницу, а электронные варианты с быстро меняющейся картинкой, с оживающими героями, яркими красками, с возможностью изменить красочное оформление текстов. Кроме того, книге противостоит телевидение с возможностью смотреть любой мультфильм, любую передачу, Интернет-каналы с насыщенным развлекательным контентом.

Раньше современных детей процесс постепенной трансформации интереса к чтению пережили родители, поэтому чтение книги на ночь часто меняется просмотром мультфильма с использованием различных гаджетов, самостоятельной игрой ребенка, на что есть все предпосылки и возможности. Читательская компетентность снижается как со стороны родителей, так и со стороны детей, «слушателей» детских сказок. Жанр сказки постепенно вытесняется другими жанрами — фэнтези, современная сказка, детектив [4].

Также негативное влияние на воспитание положительного отношения к книге оказывает современная ситуация в семье.

Семья и семейное чтение в приобщении дошкольника к художественной литературе играют важную роль. Родители, рассказывая или читая детям, создают особую атмосферу, важную для развития ребенка, потому что совместное чтение, обсуждение прочитанного — благоприятная почва духовного контакта детей и родителей [2].

Однако некоторые, делая попытки приобщить ребенка к чтению, сталкиваются с проблемой удержания детского внимания, неумением заинтересовать сюжетом произведения. В результате родители оставляют это занятие, считая, что ребенку просто неинтересно.

Часто родители считают, что чтение книг ребенку является забавой, поэтому читают детям редко, а в силу занятости — наспех; не покупают книги или приобретают не соответствующие возрасту ребенка [2].

Сложившиеся современные условия по-своему влияют на проблемы воспитания положительного отношения к книге, отраженные в психолого-педагогической литературе, требующие решения через разработки методик ознакомления детей с книгами таким образом, чтобы стимулировать развитие положительного интереса.

Перед разработкой методики ознакомления старших дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания положительного отношения к книге необходимо провести диагностику отношения к книге старших дошкольников, и для этого предлагается методика диагностики литературного развития старших дошкольников по схеме О. В. Акуловой и О. Н. Сомковой [3].

В рамках данной методики предусмотрено решение следующих диагностических задач:

1. Изучить особенности литературного опыта детей.
2. Выявить наличие и особенности читательских интересов детей.
3. Изучить своеобразие восприятия детьми литературных текстов разных жанров.
4. Выявить возможности использования детьми литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности.

Для проведения педагогической диагностики литературного развития ребенка предлагается форма настольно-печатной игры «Литературная страна» . Игра предполагает сюжет-путешествие с «посещением» ребенком «Книжкиного дома», «Дворца сказок», «Дома художника», «Бульвара историй», «Площади поэтов, писателей, сказочников», «Литературной гостиной», «Поэтической рощи». Путешествуя по литературной стране (при помощи кубика и фишек) и останавливаясь на каждой из остановок, ребенок выполняет диагностические задания, отвечает на вопросы беседы, проходит сказочные «испытания». Воспитатель фиксирует успешность выполнения заданий и оценивает их результаты по разработанным критериям и представленным уровневым характеристикам.

Таким образом, в рамках теоретической разработки принято решение понимать положительное отношение к книге как многоуровневое явление, которое заключается в том, что при чтении возникает интерес к содержанию книги (выраженная любовь к определенным направлениям литературы), удовольствие непосредственно в процессе чтения и желание развивать кругозор путем чтения художественной литературы. Также определены основные проблемы развития положительного отношения к книге и определен диагностический инструментарий для практического выявления данных проблем. Далее на основании данных материалов будет проведена опытно-экспериментальная работа по ознакомлению старших дошкольников с творчеством писателя как средство воспитания положительного отношения к книге.

Литература:

1. Градусова Л. В. Проблема приобщения дошкольников к книжной культуре в контексте реализации ФГОС ДО [Электронный ресурс] / Л. В. Градусова, Н. И. Левшина // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 1. — Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26091 (дата обращения: 26.12.2025).
2. Из опыта работы по организации взаимодействия с семьями воспитанников в вопросах формирования потребности у ребёнка общения с книгой, культуры чтения / Н. Г. Бутакова, Ю. В. Гук, И. А. Каширина, И. Н. Скворцова // Личностное развитие: социокультурные и образовательные аспекты: Сборник научных статей Национальной научно-практической конференции, Новокузнецк, 01–31 октября 2022 года / Под редакцией А. И. Алонцевой, А. А. Колтуновой, И. В. Лукьянченко, Т. А. Налимовой. — Новокузнецк: Кузбасский гуманитарно-педагогический институт федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет», 2022. — С. 77–81.
3. Методика диагностики литературного развития старших дошкольников по схеме О. В. Акуловой и О. Н. Сомковой [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://opdo-fgosdo.ru/uploads/s/r/9/g/r9gnuvne2nej/file/nYfsw0P3.pdf?preview=1 (дата обращения 25.12.2025).
4. Петлюк Е. А. Теоретические подходы к обоснованию значимости приобщения дошкольников к чтению / Е. А. Петлюк // Лучшая студенческая работа 2022: сборник статей II Международного научно-исследовательского конкурса, Пенза, 25 февраля 2022 года. — Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2022. — С. 188–191.
5. Рубинштейн М. М. Воспитание читательских интересов у школьников / М. М. Рубинштейн. — Москва: Учпедгиз, 1950. — 212 с.
6. Сомкова О. Н. Проблемы литературного развития детей в современной науке и практике дошкольного образования / О. Н. Сомкова // Детский сад: теория и практика. — 2013. — № 6. — С.14–24.