Сегодня педагогу недостаточно просто подготовиться к занятию. В ходе работы он должен оценивать отношения в учебном коллективе, развивать способности обучающихся, учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также систематически повышать свой профессиональный уровень [7].

Для того, чтобы педагогу быть востребованным, эффективным, современным, успешным специалистом, ему недостаточно иметь профильное образование, он должен обладать необходимыми компетенциями, личностными качествами и способностями. Требования, предъявляемые системой образования к деятельности педагога формируют необходимость в регулярном развитии и профессиональном росте. Профессиональное развитие педагога непосредственно связано с психологической компетентностью. К сожалению, часть педагогов имеют недостаточную сформированность психологической компетентности, как следствие, невозможно и их профессиональное развитие.

Цель исследования: обосновать роль психологической компетентности в профессиональном росте педагога.

Задачи:

— определить структуру психологической компетентности педагога;

— выявить её функции в профессиональной деятельности;

— показать связь с динамикой профессионального роста.

Методы: теоретический анализ, обобщение научных источников.

Е. С. Кузьмин, B. C. Семенов определяют психологическую компетентность как «ориентированность в различных ситуациях общения, основанную на знаниях и чувственном опыте индивида, способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других, при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий динамичной социальной среды» [5].

Ряд авторов (Девятко В. В., Емельянов Ю. Н., Жуков Ю. М., Журавлев А. Л., Максимова Р. А., Кидрон А. А., Кабардов М. К., Петровская Л. А., и др.) считают понятия социально-психологической и коммуникативной компетентности синонимичными. Так, Л. А. Петровская, под социально-психологической компетентностью понимает умение быстро и адекватно ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях, что требует владения техниками общения, навыков глубокого понимания себя и партнеров по общению. Однако это определение ближе к понятию коммуникативной, чем социально-психологической компетентности. [5]

Понятие психологической компетентности стоит рассматривать как способность педагога эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений (ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия), навык рефлексии, способность к профессиональной самооценке и развитию профессионального самосознания.

Необходимо отметить, что в научной литературе нет единого мнения относительно содержания психологической компетентности. Сложность выделения структуры психологической компетенции заключается в многоаспектности понятий, разнообразии подходов к его определению, отсутствии единого стандарта, связь с личностными качествами и динамичности педагогической деятельности.

Например, Т. А. Лазаренко выделяет такие черты психологической компетенции как: способность педагога адекватно воспринимать информацию психологического характера, осознавать её содержание и смысл, строить с её учетом эффективные взаимоотношения и конструктивное взаимодействие, принимать оптимальные решения [4].

А. М. Руденко и С. И. Самыгин в совместных работах акцентируют две подструктуры психологической компетентности: личную и профессиональную [6].

На основе работ исследователей элементов психологической компетентности в структуру обобщённой психологической компетентности педагога мы включаем следующие компоненты:

1. Когнитивный компонент (интеллектуальный), включает в себя знание и применение основ различных отраслей психологии.
2. Коммуникативный компонент, состоит из навыков общения.
3. Аутопсихологический компонент, подразумевает владение навыками саморефлексии.
4. Социально-психологический компонент — как умение понимания групповых процессов в ученическом коллективе.

Проанализировав современную научную литературу, мы выделяем шесть основных функций психологической компетентности в педагогической деятельности.

1. Диагностическая функция. Проводится в формах наблюдения, беседы, диагностик.
2. Коммуникативная функция. Направлена на построение эффективных отношений.
3. Планирующая функция. Является способностью педагога к планированию своей деятельности.
4. Психопрофилактирующая функция. Проявляется в способности педагога оказать первичную психологическую помощь обучающимся.
5. Рефлексивно-развивающая функция. Эта функция несет в себе способность педагога к самоанализу, оценке своих профессиональных дефицитов, саморазвитию.
6. Эмоционально-регулятивная функция. Развивает в педагогах эмоциональный интеллект, что способствует эмпатичному общению с обучающимся, саморегуляции поведения, формированию благоприятного психологического климата. [2]

Эмпирические исследования подтверждают, что психологическая компетентность выступает стимулом для трансформации, изменений и как следствие быстрее происходит профессиональное развитие педагога.

Развитая психологическая компетентность способствует профилактике профессиональной деформации и выгорания, как следствие снижается эмоциональное истощение, педагог становится более устойчив к профессиональным стрессам, у таких педагогов сохраняется мотивация. Об этом нам говорит исследование М. В. Горбуновой (2021), которое выявило обратную корреляцию (r = –0,68) между уровнем психологической компетентности и показателями выгорания [1].

Оптимизацию карьерной траектории Педагоги с высоким уровнем психологической компетентности быстрее осваивают инновационные методики и успешнее проходят аттестационные процедуры. 64 % педагогов‑руководителей имеют подтверждённый высокий уровень психологической компетентности [8].

В исследовании Э. Ф. Зеера доказано, что психологически компетентные учителя на 40 % быстрее осваивают цифровые образовательные ресурсы [3]. Работая над повышением психологической компетентности, было отмечено, что педагоги быстрее адаптируются к изменениям образовательных стандартов, применяют цифровые инструменты с учётом психологических особенностей учащихся, а значит обладают профессиональной мобильностью.

Повышая свою психологическую компетентность, педагог расширяет профессиональный инструментарий, происходит профилактика профессионального выгорания, выстраивается траектория карьерного развития. Педагог, обладающий высоким уровнем психологической компетентности, становится профессионалом в своей отрасли, задаёт уровень в профессиональной среде, как следствие становится высоко востребованным на рынке труда.

Таким образом, психологическая компетентность обеспечивает эффективность текущей педагогической деятельности через реализацию диагностических, коммуникативных и регулятивных функций, а также создаёт условия для долгосрочного профессионального роста за счёт профилактики деформаций, расширения инструментария и повышения мобильности.

Уделяя должное внимание развитию психологической компетентности педагогов, мы увидим повышение качества образования и снижение кадровых рисков.

Литература:

1. Горбунова М. В. Психологическая компетентность как фактор профилактики выгорания педагогов // Вестник МГУ. — 2021. — № 4. — С. 112–125.
2. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34–42.
3. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. — М.: Академия, 2023. — 384 с
4. Лазаренко Л. А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации // Современные наукоемкие технологии — 2008. — № 1. — P. 67–68. [in Russian]
5. Печеркина, А. А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика: монография / А. А. Печеркина, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011. — 233 с. — Текст: непосредственный.
6. Руденко А. М., Самыгин С. И. Психология для медицинских колледжей: учеб. пособие. Изд. 2-е, перераб. Ростов н/Д: Феникс, 2013. 383 c.
7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
8. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. Аналитический отчёт по результатам аттестации педагогических кадров (2020–2024). — М., 2024. — 112 с.