The article is devoted to the study of the use of digital gaming technologies in teaching English to preschool children. The author examines the theoretical foundations of early foreign language education, analyzes the potential for digital transformation of traditional gaming methods, and suggests a model for integrating specialized educational platforms (ClassDojo, WordWall, LearningApps, Genially, Padwork) into the Cheeky Monkey educational and methodological complex. The paper presents the development of a digital lesson “English Fun with Cheeky” on the Genially platform for the thematic section “I am hungry!”, as well as methodological recommendations for designing interactive classes, organizing the pedagogical process and ensuring that digital technologies meet the requirements of the Federal State Educational Standard for Preschool Children and the age characteristics of preschoolers.

Keywords : game technologies, preschool education, game methods, methodological recommendations, FGOS DO, interactive technologies, educational platforms.

Современная образовательная парадигма дошкольного образования характеризуется активным внедрением цифровых технологий, которые становятся неотъемлемым компонентом педагогического процесса. Актуальность исследования цифровых игровых технологий в обучении английскому языку детей дошкольного возраста обусловлена необходимостью соответствия образовательных практик требованиям цифровой эпохи, а также поиском эффективных методов формирования иноязычных компетенций в период сензитивного развития языковых способностей. В контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникает потребность в разработке инновационных подходов, сочетающих традиционные педагогические ценности с преимуществами цифровой трансформации, что позволяет оптимизировать образовательный процесс и повысить его результативность.

Целью настоящей статьи является анализ эффективности применения цифровых игровых технологий в обучении английскому языку детей старшего дошкольного возраста на примере экспериментального исследования, проведенного на базе детского развивающего клуба. В работе рассматривается процесс цифровой трансформации традиционных игровых компонентов учебно-методического комплекса «Cheeky Monkey» через интеграцию специализированных платформ (ClassDojo, WordWall, LearningApps, Genially, Padwork) и оценивается педагогический потенциал разработанного цифрового урока «English Fun with Cheeky» на платформе Genially для тематического раздела «I am hungry!».

Формирование фундаментальных языковых компетенций в дошкольном возрасте, период сензитивной восприимчивости к языковому обучению, является важным фактором дальнейшего успешного освоения иностранного языка [3]. Значительное влияние на речевое развитие и формирование когнитивных способностей детей дошкольного возраста оказывает сенсорный опыт, в частности, восприятие цвета и формы [9, с. 89]. Данные перцептивные аспекты лежат в основе формирования пространственного мышления, абстрактного восприятия и являются неотъемлемой частью процесса овладения лексикой.

Ранний возраст, характеризующийся периодом от рождения до 7–8 лет, представляет уникальное окно возможностей для овладения иностранными языками. Способность обусловлена нейропластичностью мозга, достигающей пика в раннем детстве [5]. Согласно теории критических периодов Эрика Леннеберга, существует определенное временное окно, наиболее благоприятное для усвоения языка, связанное с развитием специфических мозговых структур, отвечающих за языковую обработку [10]. Доказательствами этой теории служат случаи успешного овладения языком детьми-билингвами, достигающими уровня носителей языка без существенных усилий. Однако концепция критических периодов подвергается критике со стороны некоторых лингвистов, указывающих на пластичность мозга на протяжении всей жизни и возможность успешного обучения языкам и в более поздние периоды, хоть и с другими механизмами и большей затратой когнитивных ресурсов.

В контексте лингводидактики, раннее обучение строится на принципах иммерсии, коммуникативного подхода, где акцент делается не на грамматических правилах, а на естественном общении. Дети раннего возраста, обладающие высокой способностью к имитации и интуитивному усвоению грамматических паттернов, активно используют механизмы «слухового погружения», осваивая фонетику, лексику и простые синтаксические структуры путем непосредственного взаимодействия с языковой средой. В ранний период развития наиболее эффективны игровые методы обучения, использование наглядных пособий и аффективно-позитивный подход, который стимулирует интерес к языку и обеспечивает комфортную языковую среду [6, с. 142].

Гогоберидзе А. Г. и Осипова А. С. консолидируют позицию, что раннее иноязычное обучение в дошкольном возрасте является педагогически целесообразным и перспективным при условии реализации специфических методических решений: преимущественно игрового и природосообразного подходов, организации билингвальной развивающей среды и применения интерактивных познавательных стратегий. В работах подчёркивается необходимость мультикомпонентной технологии, включающей мотивационный, содержательный и технологический блоки, где содержательный синтезирует межкультурные, языковые и коммуникативно-толерантные элементы; при этом ключевыми факторами успешности называются эмоциональная поддержка, интерес ребёнка, целенаправленная организация учебной и игровой деятельности, а также опора на междисциплинарные связи с дошкольной педагогикой и психологией [2, с. 106–110].

Вместе с тем авторы фиксируют методологический разрыв: исследования, посвящённые дошкольному этапу, чаще акцентируют общепедагогические, ценностно-смысловые и социально-развивающие аспекты, тогда как системное формирование специфических языковых навыков (лексических, фонетических, грамматических) и продуктивных речевых умений освещено недостаточно полно. Поэтому в совокупности публикуемых диссертаций авторами выделяется потребность в углублённой методической разработке программ и дидактических материалов, направленных на поэтапное и системное формирование речевых компетенций при сохранении игровых, мотивационно-эмоциональных и культуросообразующих принципов обучения [2, с. 110–118].

В методологическом плане предпочтение отдано мультимодальным, естественно-ориентированным и игровым формам обучения: аутентичным стихам, песенкам, мультфильмам, наглядным реальностям, TPR (Total Physical Response) [8, с. 186]. Данные формы объединяют сенсорный, моторный и аудиовосприятия и тем самым способствуют сопоставлению звука и действия, формированию понимания и последующему продуктивному использованию языка. Авторы также отмечают кумулятивный эффект ранней двуязычной стимуляции для развития когнитивной гибкости, творческого и критического мышления и улучшения академических показателей в целом [8, с. 187].

Так, для доказательства эффективности игровых цифровых методов в обучении дошкольников был проведен эксперимент.

Экспериментальное исследование было проведено на базе детского развивающего клуба с целью проверки гипотезы о том, что интеграция цифровой интерактивной разработки «English Fun with Cheeky» на платформе Genially повышает усвоение лексики и навыков счета по теме «I am hungry!» у детей старшей дошкольной группы по сравнению с традиционной игровой формой обучения. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5–6 лет, которые были распределены на две равные группы: экспериментальную (10 человек) и контрольную (10 человек). Группы были сопоставимы по возрасту, составу и предварительной языковой подготовке, что минимизировало исходные различия и позволило объективно оценить эффект вмешательства.

Методология исследования основывалась на квазиполевой прерывной методике с предтестом, вмешательством и посттестом. Предтест проводился за 1–2 дня до начала эксперимента и включал 10 заданий на узнавание и называние лексических единиц по теме «Еда» и блок из 5 заданий на счет до 5 на английском языке. Каждое задание оценивалось по бинарной шкале (0/1 балл), максимальный возможный балл составлял 10. Результаты предтеста показали сопоставимые исходные уровни обеих групп: средний балл экспериментальной группы составил 4,3, контрольной группы — 4,0, что свидетельствовало о примерно равных стартовых возможностях участников.

В течение двух недель обе группы провели по четыре тематических занятия продолжительностью 25–30 минут каждое. В экспериментальной группе все учебные блоки реализовывались через цифровую разработку на платформе Genially, которая включала интерактивный словарь с профессиональной озвучкой, игру «Shopping with Cheeky» с виртуальным магазином, фонетический тренажер, счетные упражнения и творческий конструктор бутербродов. Интерфейс разработки был адаптирован для использования на интерактивной доске и планшетах, предусматривал систему автоматической проверки и поощрения в виде виртуальных звезд. В контрольной группе те же учебные задачи решались с использованием традиционных средств: печатных карточек, перчаточной куклы Cheeky, реальных муляжей продуктов, ролевых игр и творческой аппликации.

Посттест, проведенный через 2 дня после завершения цикла занятий по идентичной с предтестом методике, выявил существенные различия в динамике учебных достижений. В экспериментальной группе средний балл увеличился с 4,3 до 8,3, что соответствует росту примерно на 93 %. В контрольной группе наблюдался значительно более скромный прирост: с 4,0 до 4,9 балла (увеличение на 22,5 %). Индивидуальный анализ результатов показал систематическое улучшение показателей у всех участников экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе прогресс был выражен слабо и наблюдался лишь у части детей.

Полученные данные позволяют сделать вывод о существенно более высокой эффективности цифрового формата обучения по сравнению с традиционным. Преимущества цифровой разработки обусловлены несколькими факторами: мультимодальностью представления информации (сочетание визуальных, аудиальных и кинестетических каналов восприятия), мгновенной обратной связью, геймификацией учебного процесса, возможностью персонализации заданий и адаптации к индивидуальному темпу работы каждого ребенка. Интерактивные элементы, такие как перетаскивание объектов, выбор правильных ответов и конструирование виртуальных композиций, способствовали развитию мелкой моторики, логического мышления и творческих способностей дошкольников.

Важным аспектом цифровой трансформации учебного процесса стала системная интеграция различных платформ, каждая из которых выполняла специфические педагогические функции. ClassDojo использовался как инструмент коммуникации с родителями и трекинга прогресса учащихся, WordWall — для создания интерактивных упражнений и диалоговых сценариев, LearningApps — для разработки обучающих игр и интерактивных карточек с озвучкой, Genially — для построения визуально насыщенных презентаций и виртуальных упражнений, Padwork — для организации коллективной творческой работы.

Так, установлено, что цифровые ресурсы следует рассматривать как инструмент для достижения конкретных образовательных результатов, а не как самоцель. При разработке занятий с использованием платформы Genially или аналогичных интерактивных сред необходимо предусмотреть поэтапное усложнение заданий, постепенное увеличение самостоятельности детей в работе с цифровыми инструментами и создание условий для проявления инициативы и творчества. Содержание цифровых разработок должно соответствовать возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста и основным принципам ФГОС ДО. Рекомендуется создавать многоуровневые интерактивные задания, включающие различные виды деятельности: визуальное восприятие, аудирование, моторные действия (перетаскивание, клики), речевое воспроизведение. Структура цифрового занятия должна включать вводную часть (актуализация знаний, мотивация), основную часть (изучение нового материала, практические задания) и заключительную часть (рефлексия, закрепление).

Педагог выступает в роли организатора, наставника и фасилитатора, а не просто технического оператора. Рекомендуется использовать комбинированные формы работы: фронтальная работа у интерактивной доски с поочередным участием детей, парная работа с планшетами, индивидуальные задания. Время работы с цифровыми устройствами должно составлять 15–20 минут для детей 5–6 лет, с обязательными перерывами на двигательную активность и смену видов деятельности.

На основе данных предтестирования можно формировать подгруппы детей с разным уровнем подготовки и предлагать им задания соответствующей сложности. В цифровой разработке «English Fun with Cheeky» рекомендуется предусмотреть несколько уровней сложности: базовый уровень с визуальными подсказками и озвучкой, средний уровень с минимальными подсказками, продвинутый уровень с творческими заданиями. Для детей, испытывающих трудности, можно использовать функцию повторного прослушивания слов, увеличенное время на выполнение заданий, дополнительные визуальные опоры. Одаренным детям предлагать расширенные задания: составление диалогов, придумывание собственных игр, работу с дополнительной лексикой.

Мультисенсорная природа Genially (визуальные образы, анимация, синхронизированная озвучка, интерактивные элементы) позволяет обеспечить множественные опоры для кодирования информации в памяти дошкольников, снизить когнитивную нагрузку за счёт наглядной организации материала и повысить мотивацию через игровые сценарии и мгновенную обратную связь. При конструировании экранных сцен в Genially руководствуйтесь принципами фрагментации и предсказуемости:

1. один экран — одна учебная цель;
2. время взаимодействия с каждой интеракцией для детей 5–6 лет не должно превышать 3–4 минут,
3. общее время работы с устройством — 15–20 минут с обязательными двигательными паузами.

Технические рекомендации для дизайна интерфейса включают: использование крупного, контрастного шрифта и простых геометрических кнопок, минимизацию текстовых блоков и акцент на аудиовизуальных подсказках, обеспечение достаточного размера «тап зоны» для сенсорных устройств, ясные иконки и последовательность действий (вход → задача → обратная связь → переход). Для ребёнка важно, чтобы интерфейс был интуитивно понятен.

Так, настоящее исследование продемонстрировало, что цифровые игровые технологии представляют эффективный инструмент для обучения английскому языку детей дошкольного возраста, обеспечивая существенное повышение усвоения лексики и навыков счета по сравнению с традиционными методами. Разработанная цифровая трансформация учебно-методического комплекса «Cheeky Monkey» через интеграцию специализированных платформ и создание интерактивного урока на Genially открывает новые перспективы для оптимизации образовательного процесса в дошкольных организациях, соответствуя требованиям современной цифровой образовательной среды и способствуя формированию иноязычных компетенций в период сензитивного развития языковых способностей.

Литература:

1. Абдуразакова Ш., Абдуразакова Н. Особенности обучения английскому языку детей дошкольного возраста // Мировая наука. 2020. № 12 (45). — С.12–15.
2. Гогоберидзе А. Г., Осипова А. С. Развитие методики раннего обучения иностранным языкам в современных исследованиях // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2022. № 3. — С.106–118.
3. Данилова Л. Н. Психолого-педагогическое обоснование изучения иностранных языков в раннем детстве // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 2. — С.37–43.
4. Еременко И. О., Ерёменко А. В. Теоретические основания содержания тестирования: структура коммуникативной компетенции // Педагогическая перспектива. 2025. № 3 (19). — С.52–66.
5. Клочкова К. В., Шепелевич Е. В. Обучение детей дошкольного возраста английскому языку с использованием информационных технологий // Молодежный сборник научных статей «Научные стремления». 2016. № 20. — С.111–116.
6. Польская С. С. К вопросу существования критического периода при изучении иностранного языка // Московский педагогический журнал. 2018. № 3. — С.140–148.
7. Симонова Я. А. Раннее обучение иностранному языку // Форум молодёжной науки. 2021. № 2. — С.68–75.
8. Халадова Л. М. Теория и методика раннего обучения иностранным языкам // Молодой ученый. 2023. № 26 (473). — С. 186–187.
9. Шотыбаева Л. А., Турысбаева А. С. Связь когнитивного и речевого развития у детей: данные констатирующего эксперимента // In The World Of Science and Education. 2025. № 15 февраль ПН1. — С.85–89.
10. Lenneberg E. Biological foundation of language. New York, 1967. –102 p.