Профессиональное самоопределение старшеклассников занимает особое место в системе современного образования. Каждый год юноши и девушки, завершившие школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям в жизни, большая часть из них сталкивается с проблемами при выборе профессии. Проблема выбора профессии всегда стоит перед молодыми людьми и сейчас она становится особо актуальной, т. к. происходят большие изменения в нашем обществе.

Теоретические и практические аспекты психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников рассматриваются в трудах многих ученых. Определение профессионального самоопределения было сформулировано Д. А. Леонтьевым, который рассматривает его как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональных намерений и планов, реалистичного образа себя как профессионала [5].

Потребность современного общества в человеке как успешной личности, востребованном профессионале, способном самостоятельно принимать профессиональные решения и нести за них ответственность, требует от современного образования создания особых условий для осуществления профессионального самоопределения школьников старших классов. На первый план выводится особый вид деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, которое предполагает развитие самосознания старшеклассника, его личностное развитие, содействие самоопределению в жизни.

В современных условиях образование рассматривается как процесс, в котором происходят выработка жизненной позиции личности, формирование мировоззрения, ценностные трансформации, определяются профессиональные перспективы личностного развития. Усиление интереса к проблеме профессионального самоопределения личности обусловлено практическим запросом, сформированным в условиях экономических преобразований, происходящих в стране.

Обеспечение целостной системы организации профессионального самоопределения представляет собой задачу государственной важности. Именно от того, насколько будет возможно раскрыть творческий потенциал, решить задачи жизненного и профессионального самоопределения, будут зависеть показатели достижения профессиональной компетенции граждан нашей страны.

Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном процессе актуализируется в части психологической составляющей сопровождения процесса самоопределения в школе и ее решение взывает к необходимости организации и обеспечения психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном процессе.

Профессиональное самоопределение относится к числу основных социальных потребностей молодежи, так как правильно выбранная профессия — гарантия успешного жизненного пути.

Самоопределение — это самоутверждение, самосовершенствование личности в обществе, в труде и трудовом коллективе [3].

Самоопределение можно считать состоявшемся только в том случае, когда личность, в соответствии с требованиями и условиями общества, предрасположенностями, возможностями, психологическими особенностями, способностями и желаниями готова к самостоятельной, независимой жизни, осознает свои основные цели и задачи жизни, смысл жизни.

Перед личностью всегда возникают проблемы, требующие от неё принятия решения о выборе профессии или ее смене, анализа собственных профессиональных достижений, построения карьеры, решения других профессиональных вопросов. Весь этот комплекс задач, решаемых личностью, объединяют понятием «профессиональное самоопределение».

Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по выбранной профессии, оно продолжается на протяжении всей жизни человека.

Подчеркнем, что профессиональное самоопределение как психологическое личностное новообразование начинается с формирования профессиональной направленности, характеризующейся не только позитивным отношением к определенной трудовой деятельности, но и активным стремлением трудиться в данной профессиональной области [4]. Важным моментом в этом процессе являются социальные условия взросления ребенка, которые отвечают за появление этого психического новообразования. Самоопределение связано с осознанием себя как личности, с осознанием своей социальной роли и своего социального статуса. Этот процесс сопровождается осмыслением и появлением системы жизненных интересов и ориентиров, в том числе, и профессиональных предпочтений. У ребенка происходит оценивание своего поведения, своих поступков, осознание своей социальной роли, необходимости делать выбор и брать за него ответственность. Осознание обучающимися целей и смысла своей жизни, нравственное и личностное самоопределение следует рассматривать, по мнению Н. Е. Серебровской, как стержневой показатель ценностно- смысловой составляющей психологической готовности к выбору профессии. Понимание «ценностно-смысловой природы личностного самоопределения связано с наличием интереса к смыслу жизни, активным идущим процессом самоопределения» [6].

Уникальную значимость для формирования профессионального самоопределения имеет старший школьный возраст — период с 14 до 17 лет. Именно в это время, по мнению Д. И. Фельдштейна, происходит переход к самостоятельности, формированию ответственности за свои поступки. Одним словом, происходит становление психической зрелости личности, напрямую связанной с формированием ее самоопределения в отношении будущей профессии и жизненного пути [8]. Следует учесть, что старший школьный возраст характеризуется разнородностью и неоднозначностью жизненных планов и ориентиров. У подростка, как правило, существует множество проблем в отношениях со взрослыми людьми и социальной средой, которые его окружают. Эти проблемы вызваны поиском индивидуальности и своего «Я», стремлением к дистанцированию от взрослых и попыткой избавиться от родительской опеки. Именно чувство взрослости представляет собой характерную особенность данного возрастного периода. В это время у ребенка возникает интерес к миру взрослых, большая любознательность, желание приобрести собственный опыт, социальный и жизненный. Для старшеклассника важен момент поиска, постижения нового в окружающем мире, возможность почувствовать себя в разных ролях, приобрести новый опыт. При этом именно взрослый должен взять на себя организацию такого опыта, создать соответствующие условия и возможности для приобретения новых знаний и расширения кругозора подростка.

Процесс становления личности подростка и развитие его субъектности происходит через формирование системы самоопределения и самосознания. При этом важную роль играют актуальные потребности старшеклассника и его личностные интересы. И взрослый, который находится рядом, может помочь ребенку эффективно выстроить взаимодействие с окружающим миром с учетом его личностных потребностей. Для ребенка в старшем школьном возрасте важна сопричастность с его референтной группой. Таким образом дети старшего школьного возраста осуществляют свои потребности в принятии, внимании к себе и понимании своих интересов и проблем. Подросток познает себя, приобретает уверенность в себе, открывает свои внутренние ресурсы и приобретает новые возможности для собственного взросления через принадлежность к группе сверстников. В этот период подростки активно стремятся к расширению коммуникативной сферы, выстраивают собственное пространство, и в тоже время они хотят обезопасить себя и выстроить свои личные границы в общении с окружающими.

К 14–17 годам происходит формирование потребности в достижениях. В это время подросток видит свои жизненные перспективы и строит прогнозы на будущее. Это во многом определяет личностную готовность в отношении профессиональных направлений и развитие его профессионального самоопределения.

Л. С. Выготский особо выделял личностный выбор как достижение старшего школьного возраста [1]. Он подчеркивал, что именно в процессе такого выбора происходит поиск себя и своего места в обществе, формируется картина профессионального мира, происходит осмысление своего призвания и жизненных предпочтений. Этот очень сложный процесс, для личности ребенка, осуществляется при соблюдении определенных внутренних условий. И эти условия связаны с личностной рефлексией, поиском собственных ресурсов и самоопределением. К своим собственным внутренним ресурсам можно отнести природные задатки личности, тип нервной системы, склонности, динамические особенности, интересы, увлечения, имеющийся запас знаний о мире и о себе.

Главной составляющей в процессе профессионального самоопределения следует считать систему ценностей, которая отражает профессиональные ориентиры человека. Среди них можно выделить престиж и социальную значимость профессии, наличие возможности саморазвития и самосовершенствования, направленность профессионального труда.

Тенденцией сегодняшнего общества является рост числа специалистов финансово-экономической и юридической сферы при стабильном снижении интереса к рабочим профессиям. Одним из факторов развития профессионального самоопределения учеников старших классов является уровень престижа профессии и возможность высоких заработков, карьерного роста. Данные ориентации в процессе профессионального развития, становления и формирования личности испытывают определённые перемены. Многие ценности утрачивают свою функцию, некоторые пропадают совсем, другие впервые возникают на конкретной стадии личностного развития. Как вариант, в начале самостоятельного освоения профессиональной деятельности возникает нацеленность на самоутверждение в труде. Так как личность молодых людей еще окончательно не сформирована и эмоционально нестабильна, она подвержена воздействию социума и общественного мнения. Под воздействием внешних влияний таких как, интернет, СМИ, образовательные учреждения, семья, друзья и т. д., молодые люди нередко делают профессиональный выбор не сами, и в будущем вынуждены кардинально изменять свои профессиональные цели или вносить в них серьезные изменения. Из этого следует, что у молодого поколения важно воспитывать, развивать и совершенствовать информационную грамотность и способность перерабатывать получаемую информацию в соответствии с личностной системой ценностей и интересов.

Проблема профессионального самоопределения актуализируется в возрасте 14–17 лет, когда ведущей старшеклассников становится учебно-профессиональная деятельность. Её решение осложняется отсутствием жизненного и социального опыта, зачастую, несоответствием полученной специальности индивидуально-психологическим характеристикам личности, задаткам и способностям. Проблема обусловлена тем, что в большинстве случаев профессиональное самоопределение учеников старших классов носит достаточно формальный характер в рамках учебного процесса в школе, не учитывает индивидуальные личностные и психологические ресурсы и возможности каждого ребенка, его способности, интересы и запросы. Нерешенность данной проблемы является источником социальной нестабильности и личностной дезадаптации.

Сложившаяся ситуация в целом требует поиска путей оптимизации процесса и способов профессионального самоопределения учеников старших классов и создания условий для обеспечения психологической помощи и поддержки детям в процессе обучения в школе. Одним из реальных подходов к решению этих задач, на наш взгляд, может быть организация психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, под которым мы понимаем целенаправленную систему деятельности, ориентированную на профессиональное и личностное становление подростков в период школьного обучения, раскрытие их потенциальных возможностей, индивидуальности и оказания помощи в преодолении трудностей на этом пути [2; 7].

Потребность современного общества в человеке как успешной личности, востребованном специалисте, способном самостоятельно принимать профессиональные решения и нести за них ответственность, требует от образования создания особых условий для осуществления профессионального самоопределения старшеклассников.

Государство, сами старшеклассники и их родители несут моральные и материальные потери из-за неудачного выбора профессии, отсутствия намерений трудоустраиваться по выбранной специальности.

Многообразие различных подходов в профессиональном самоопределении вызвано сложностью и важностью данного вопроса. Важным условием эффективности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном процессе является соблюдение принципов его регулярности, непрерывности и последовательности (поэтапного проведения работы).

На профессиональное самоопределение влияет множество факторов: семья, бытовое общение, окружение, средства массовой информации, специально организованные профессиональные ориентации (профориентации), психолого-педагогическое сопровождение в общеобразовательных учреждениях.

Выбор своей будущей деятельности, в значительной степени определяется психологической готовностью старшеклассника к выбору профессии, а формирование такой готовности как раз и является одной из главных задач психолого-педагогического сопровождения.

Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе будет эффективным если разработать и реализовать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, включающую всех участников образовательного процесса и позволяющую обеспечить следующие психолого-педагогические условия:

— профессиональное самоопределение обучающихся определяется как одна из основных целей образовательного процесса школы;

— методы профессионального самоопределения обучающихся интегрированы в образовательный процесс школы;

— в рамках психолого-педагогического сопровождения проводится работа по повышению компетентности старшеклассников в профессиональном самоопределении;

— педагогическое просвещение родителей включает вопросы их участия в профессиональном самоопределении подростков и старшеклассников.

Проектирование и реализация этих условий в образовательном процессе может выступать, по нашему мнению, целевыми ориентирами психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.

Верный выбор профессии позволит полностью реализовать свой потенциал, избежать разочарования в будущем. Вхождение в профессию кардинально меняет социальную ситуацию развития личности, влияет на формирование способностей, мотивационно-потребностной сферы и интересов.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / С. Л. Выготский — Т.4. — Москва: Педагогика, 1984. — 433 c. — Текст: непосредственный.
2. Гуцу, Е. Г. Психодиагностика в системе работы по профессиональному самоопределению студентов, будущих педагогов / Е. Г. Гуцу, Е. В. Кочетова, М. Д. Няголова — 2016. — Текст: непосредственный.
3. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учебное пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей — Воронеж: Издательский центр «МОДЭК», 2018. — 256 с. — Текст: непосредственный.
4. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов — Москва: Издательский центр «Академия», 2005. — 304 с. — Текст: непосредственный.
5. Леонтьев, Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов будущего // Вопросы психологии. 2001. — № 1.
6. Серебровская, Н. Е. Психологическая готовность к выбору профессии в раннем юношестве: теоретический и практический аспект / Н. Е. Серебровская, А. А. Лукомец — Текст: непосредственный // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2017. — Т. 23, № 5.
7. Серебровская, Н. Е. Становление субъектности школьников на пути их профессионального самоопределения: коллаборация школы и вуза / Н. Е. Серебровская, И. С. Кочергина — Текст: непосредственный // — 2021.
8. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. — Москва: Издательский центр «Международная педагогическая академия», 1994. — 190 с. — Текст: непосредственный.