Современная система образования функционирует в условиях постоянных изменений, связанных с цифровизацией, реформированием образовательной политики и повышением требований к качеству управления. В этой связи возрастает значение личности руководителя образовательной организации, его индивидуально-личностных характеристик и способности принимать эффективные управленческие решения. Управленческая деятельность в образовании требует не только профессиональной компетентности, но и развитых личностных качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с педагогическим коллективом и формирование благоприятного социально-психологического климата.

Несмотря на наличие исследований, посвящённых управленческой эффективности, проблема комплексного анализа индивидуально-личностных особенностей менеджеров образования и их связи с оценкой управленческих решений остаётся недостаточно разработанной, что обусловливает необходимость проведения эмпирических исследований в данном направлении.

Настоящее исследование было организовано в соответствии с логикой корреляционно-диагностического подхода и направлено на выявление взаимосвязей между индивидуально-личностными характеристиками менеджеров образования и оценкой эффективности их управленческих решений со стороны педагогического коллектива.

Экспериментальная модель исследования включала:

1. объект исследования — менеджеры образования (руководители и заместители руководителей образовательных учреждений);
2. предмет исследования — индивидуально-личностные особенности менеджеров образования и эффективность принимаемых ими управленческих решений;
3. цель исследования — выявление характера связи личностных характеристик руководителей с оценкой управленческой деятельности;
4. гипотезу исследования, согласно которой индивидуально-личностные особенности менеджеров образования связаны с эффективностью управленческих решений, оцениваемых педагогическим коллективом.

Исследование проводилось поэтапно: подготовительный этап, диагностический этап, этап статистической обработки и интерпретации данных.

Для реализации экспериментальной модели был использован комплекс взаимодополняющих методов.

С целью изучения индивидуально-личностных характеристик руководителей применялся 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (16PF) [1, с. 55–81], позволяющий выявить устойчивые личностные черты, значимые для управленческой деятельности.

Для диагностики мотивационной сферы использовалась методика диагностики мотивации к успеху Т. Элерса [2, с. 56–60], направленная на определение уровня стремления личности к достижению профессиональных целей.

Оценка эффективности управленческих решений осуществлялась с помощью авторской анкеты, разработанной для педагогических работников образовательных учреждений. Анкета включала четыре содержательных блока:

1. эффективность управленческих решений;
2. стиль общения и взаимодействия руководителя;
3. психологический климат в коллективе;
4. общая удовлетворённость управленческой деятельностью.

Все утверждения оценивались по пятибалльной шкале Лайкерта [3].

Для статистической обработки данных планируется использовать методы описательной статистики и коэффициент ранговой корреляции Спирмена [4, с. 93–95]. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена, в отличие от параметрических методов, не предъявляет жёстких требований к форме распределения данных и позволяет выявлять монотонные связи между переменными, выраженными в рангах. Это делает данный критерий особенно адекватным для анализа в рамках нашей исследовательской работы — выявления взаимосвязей между личностными характеристиками, мотивационными показателями и субъективными оценками эффективности управленческих решений.

В рамках корреляционного анализа была поставлена задача выявить наличие и характер взаимосвязей между индивидуально-личностными характеристиками менеджеров образования, уровнем их мотивации к успеху и оценкой эффективности принимаемых управленческих решений.

В связи с этим были сформулированы следующие статистические гипотезы:

Нулевая гипотеза (H₀): статистически значимая связь между показателями индивидуально-личностных характеристик (факторы A, E, I по методике 16PF), уровнем мотивации к успеху (по Т. Элерсу) и оценкой успешности управленческих решений отсутствует.

Альтернативная гипотеза (H₁): между показателями индивидуально-личностных характеристик менеджеров образования, уровнем мотивации к успеху и оценкой успешности управленческих решений существует статистически значимая корреляционная связь.

Проверка гипотез, как правило, осуществляется на уровне статистической значимости α = 0,05 , что соответствует общепринятым требованиям психологических исследований.

Заключение

Предложенная экспериментальная модель исследования индивидуально-личностных особенностей менеджеров образования отличается комплексным и системным характером, что позволяет рассматривать управленческую деятельность не изолированно, а во взаимосвязи с психологическими характеристиками личности руководителя и оценкой эффективности его управленческих решений. Такой подход соответствует современным тенденциям психологии управления, ориентированным на интеграцию личностных, мотивационных и поведенческих факторов в анализе профессиональной успешности руководителей.

В англоязычной литературе экспериментальные методы рассматриваются как необходимый шаг в развитии теорий личности и тестировании моделей поведения. Например, Revelle (Experimental Approaches to the Study of Personality) подчёркивает, что эксперименты позволяют разрабатывать и проверять психологические теории, выявляя причинно-следственные связи между переменными личности и поведением [5].

Эффективность разработанной модели обусловлена, прежде всего, четким разграничением независимых и зависимых переменных исследования. В качестве независимых переменных выступают устойчивые индивидуально-личностные характеристики менеджеров образования (личностные факторы по Р. Кеттеллу, уровень мотивации к достижению успеха), тогда как зависимая переменная представлена оценкой эффективности управленческих решений, полученной на основе анкетирования сотрудников образовательного учреждения. Такая логика построения модели позволяет выявлять не только прямые статистические взаимосвязи, но и более глубокие тенденции влияния личностных ресурсов руководителя на восприятие его управленческой деятельности коллективом.

Важным преимуществом модели является использование многоисточникового подхода к оценке управленческой эффективности. Включение в исследование мнения подчиненных позволяет выйти за рамки субъективной самооценки руководителя и получить более объективное представление о результативности управленческих решений и состоянии социально-психологического климата в коллективе. Это существенно повышает экологическую валидность исследования и делает полученные данные более значимыми для практики образовательного менеджмента.

Кроме того, предложенная модель обеспечивает методологическую согласованность теоретического и эмпирического уровней исследования. Личностные факторы, включенные в модель, опираются на признанные психологические концепции (факторная теория личности Р. Кеттелла, теория мотивации достижения), а способы их измерения соответствуют целям исследования и специфике управленческой деятельности в образовательной среде. Это позволяет рассматривать модель как адекватный инструмент проверки теоретических предпосылок о роли индивидуально-личностных характеристик в профессиональной успешности менеджеров образования.

Следует подчеркнуть, что эффективность экспериментальной модели проявляется не только в возможности выявления статистически значимых связей, но и в ее аналитическом потенциале. Даже при отсутствии выраженных корреляций между отдельными личностными показателями и оценкой управленческой эффективности модель позволяет выявить компенсаторные механизмы, контекстные факторы и особенности управленческой ситуации, что соответствует современному пониманию сложности управленческой деятельности и многомерности профессиональной успешности руководителя.

Таким образом, разработанная экспериментальная модель исследования является методологически обоснованной, логически целостной и практически значимой. Она создает надежную основу для анализа индивидуально-личностных особенностей менеджеров образования и может быть использована как в научных исследованиях, так и в практике оценки и развития управленческих кадров в системе образования.

Литература:

1. Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. — СПб.: Речь, 2001;
2. Элерс, Т. Методика изучения мотивации достижения // Практикум по психодиагностике: учеб. пособие / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: МГУ, 1987;
3. Likert R. A technique for the measurement of attitudes / R. Likert // Archives of Psychology. — 1932. — Vol. 22, No. 140. — P. 1–55. — (Докторская диссертация);
4. Лупандин В. И. Математические методы в психологии: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению 030300 «Психология», специальности 030301 «Психология» / В. И. Лупандин. — Изд. 4-е, перераб. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2009.
5. Revelle W. Experimental approaches to the study of personality // Personality Project. — 2008.