Современная система общего образования ориентирована на создание условий для осознанного выбора школьниками будущей профессиональной траектории. В обновлённых Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) подчёркивается необходимость формирования у обучающихся навыков самопознания, понимания рынка труда и карьерных перспектив [8]. Образовательная организация призвана не только обеспечивать учебный процесс, но и сопровождать учащихся в процессе профессионального самоопределения — начиная с младших классов и заканчивая выпуском, через систему профпроб, экскурсий, встреч с представителями профессий и практикоориентированных проектов.

Особую роль в этом процессе играют учебные предметы естественно-научного цикла, так как именно они обеспечивают понимание закономерностей, лежащих в основе инженерных, технических и исследовательских профессий. Физика, будучи одной из ключевых дисциплин школьного курса, позволяет демонстрировать учащимся реальные области применения научных знаний и формировать понимание профессиональных сфер, связанных с технической и исследовательской деятельностью.

Однако современные исследования и практический опыт школ свидетельствуют о недостаточности представлений учащихся о профессиях, связанных с физикой. Проведённый анализ современных учебников, электронных образовательных ресурсов и методических пособий показывает, что элементы профессионального содержания представлены фрагментарно и чаще всего носят описательный характер. Это приводит к снижению интереса к предмету, трудностям в выборе дальнейшего направления обучения и недостаточному уровню внутренней учебной мотивации. В связи с этим особую значимость приобретает разработка средств, позволяющих интегрировать профориентационный компонент в учебный процесс по физике.

Учебные задания по физике могут выполнять не только образовательную, но и профориентационную функцию. Важно, чтобы задания были ориентированы на моделирование реальных профессиональных ситуаций, что поможет школьникам понять, какие навыки требуются в той или иной профессии.

Исследователи выделяют классификации физических задач по различным основаниям: по характеру требований, по содержанию, по способу задания и решения, по целевому назначению, по степени сложности, по способу выражения условия, по роли в формировании физических понятий [4], [9].

Выделим четыре вида задач по способу знакомства с профессиями:

– Качественные задачи, формирующие умение рассуждать и делать выводы;

– Количественные задачи, способствующие развитию вычислительных навыков и практической ориентации;

– Задачи естественно-научной грамотности, отражающие междисциплинарные связи;

– Профориентационные кейсы, погружающие учащихся в реальные или смоделированные профессиональные ситуации.

На разных этапах изучения темы имеет смысл использовать разные типы заданий, в зависимости от профессий и целей учителя по развитию умений учащихся. Таким образом мы сможем задействовать и глубину описания профессии, когда это требуется или позволяет время (профессиональная грамотность и кейсы) и познакомить с существованием различных профессий без потери урочного времени, заменив классические задачи на задачи с упоминанием профессий (количественные и качественные задачи).

В процессе разработки заданий профориентационной направленности по физике на основе методических принципов особое внимание отводится выбору тематики и содержания задач, что должно соответствовать Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования в РФ [8]. Требования ФГОС определяют не только образовательные цели и задачи, но и основные темы, которые должным образом представляются в курсе физики, соответствующие возрастным особенностям психологопедагогическим аспектам обучения учащихся данной возрастной группы.

При разработке эффективных учебных материалов по физике, направленных на профессиональную ориентацию школьников, необходимо осуществлять комплексный подход, включающий в себя подбор достоверной информации о специфике условий труда различных сфер деятельности и возможность её последующей интеграции в условие задачи по физике.

Процесс разработки включает несколько этапов:

1. Анализ профессиональных сфер, связанных с изучаемыми темами физики;
2. Отбор ключевых физических закономерностей, применимых в реальной деятельности;
3. Конструирование задач, содержащих профессиональный сюжет;
4. Создание разноуровневых вариантов — от базовых ситуационных вопросов до расчётных и междисциплинарных задач;
5. Методическое описание способов включения заданий в уроки, самостоятельную работу, внеурочную деятельность.

Рассмотрим пример практико-ориентированного задания.

Пример. Почему при работе на токарном или сверлильном станке с неправильно заточенным или затупленным инструментом увеличивается расход электроэнергии?

Данная задача представлена в сборнике задач по физике В. И. Лукашика при изучении темы «Работа и мощность тока» в 8 классе [6]. Задание из категории качественных задач, демонстрирующее связь физических понятий и процессов (сила, электрическая мощность, выделение тепла) и практической значимости в работе токарей, фрезеровщиков, инженеров-технологов, а также экономистов (при планирования производственных затрат).

Применение задач профориентационной направленности может быть осуществлено на разных этапах урока:

– Урок — открытие новых знаний;

– Урок — закрепление знаний;

– Урок — обобщение и систематизация знаний

Изначально учащиеся изучают теоретические основы физики. На этом этапе основное внимание направлено на подробный анализ законов, принципов, физических процессов. Учитель физики в своей деятельности обладает различными инструментами для достижения этих целей: лекции, совместные обсуждения, работа с текстом, демонстрации и другие. Учебники по физике являются основным источником информации, включающий в себя необходимую теоретическую базу, которые учащиеся должны усвоить.

После того как теоретический материал был усвоен, необходимо перейти к этапу практического применения полученных знаний, где имеет важное значение разработанный сборник задач по физике с профессиональной направленностью.

Задачи разработан таким образом, что полностью охватывает темы школьного курса физики в пределах основной школы (7–9 класс). Задачи сгруппированы по классам и темам, что не вызывает затруднений в поиске какого-либо необходимого задания. Например, после изучения темы «Давление» в 7 классе, учащиеся могут перейти к соответствующему разделу и найти задачи, которые помогут им закрепить полученные знания на практике. Проиллюстрируем это на рис. 1.

Рис. 1. Страницы из разработанного сборника задач по физике с профессиональным содержанием

Педагогический эксперимент осуществлялся на базе МБОУ «Гимназия № 179-центр образования» Ново-Савиновского района г. Казани. В исследовании принимали участие обучающиеся седьмых классов. В исследовании учувствовали ученики двух классов, которые были разделены на две группы: контрольная (7А) и экспериментальная (7Б). Объем выборки составил 50 детей (24 ребенка в контрольном классе и 26 в экспериментальном).

Начальным этапом исследования выступила диагностика направленности учебной мотивации по Дубовицкой Т. Д.. Цель — выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся во время изучения физики [3].

Как отмечает Маркова Аэлита Капитоновна, «учебная мотивация» — это «постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними» [7]. Наличие сильной мотивации у учащихся оказывает существенное влияние на прогресс в процессе познания различных дисциплин, в том числе и школьных. Внутренняя мотивация значительно облегчает и ускоряет процесс обучения.

Диагностика направленности учебной мотивации — это тест, включающий в себя 20 суждений с четырьмя вариациями ответа: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно» и «неверно». Методика может быть применена в работе со всеми категориями обещающихся, способным к самоанализу и самоотчёту.

Помимо диагностики внутренней учебной мотивации на первом занятии, учащиеся ответили на вопросы дифференциально диагностического опросника Е. А. Климова. Это диагностическая методика, направленная на выявление интересов школьников в различных сферах деятельности. Методика представляет собой опросник, состоящий из 20 вопросов, в котором учащимся предлагается оценить степень своего интереса к ряду утверждений или видов деятельности, связанных с различными сферами жизни и профессий [5].

Повторная диагностика уровня развития учебно-профессиональной мотивации школьников с целью определения эффективности разработанных уроков с использованием сборника задач профессиональной направленности проводилась по тем же самым методикам.

С целью выявления значимости различий школьников двух классов: контрольного и экспериментального был применен метод статистической обработки данных с помощью критерия Пирсона (χ ² - хи-квадрат). Данный метод позволяет оценить значимость различий двух групп путем сравнения ожидаемых частот наступления событий и фактических частот их наступления, после чего подтверждается или опровергается гипотеза, в зависимости от полученного результата χ _стат ² .

Анализ данных, полученных в ходе исследования, позволяет сделать вывод о том, что использование разработанных практико-ориентированных заданий по физике, объединённых в сборник задач, оказало более эффективное влияние на развитие учебной и профессиональной мотивации учащихся, что демонстрирует положительная динамика в экспериментальном классе, где систематически применялись задания из сборника. Дети стали более активны на уроках, они с большим интересом занимались решением задач, задавали множество вопросов, связанные с применением предметных знаний и различных ситуациях. Статистическая обработка данных (критерий χ² Пирсона) показала достоверные различия между исходным и итоговым состоянием исследуемых показателей, что подтверждает эффективность использования задач с профессиональным содержанием.

Включение в учебный процесс задач по физике, ориентированных на профессиональный контекст, является эффективным средством формирования мотивации к профессиональному самоопределению школьников. Такие задания помогают учащимся увидеть значимость учебного предмета, расширяют представления о возможных сферах профессиональной деятельности, способствуют развитию функциональной грамотности и осознанному выбору образовательной траектории.

Разработанный сборник задач по физике представляет собой действенное средство формирования мотивации к профессиональному самоопределению, а также способствует формированию мотивации к познанию предмета, развитию функциональной грамотности и осознанию связи между учебным предметом и реальной профессиональной деятельностью. Работа имеет практическую значимость и может быть использована в образовательной деятельности учителями физики как в рамках основного курса, так и в рамках элективных и внеурочных форм обучения.

Литература:

1. Ахметова, С. А. Роль и место профильного обучения в вопросе профессионального самоопределения личности школьника / С. А. Ахметова // Вестник СМУС74. — 2017. — № 3. — С. 81–84.
2. Васильченко, М. Современная профориентация: как искать дело жизни. — 2025. — 146 с.
3. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. — 2002. — № 2. — С. 42–46.
4. Кислякова, О. П. О классификации учебных задач по физике / О. П. Кислякова, Л. П. Снежкина // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — № 66–2. — С. 166–169. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-klassifikatsii-uchebnyh-zadach-po-fizike (дата обращения: 27.11.2025)
5. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. — 4-е изд., стер. — М: Издательский центр «Академия», 2010. — 304 с.
6. Лукашик, В. И. Сборник задач по физике. 7–9 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений// В. И. Лукашик, Е. В. Иванова. — 25-е изд. — М.: Просвещение, — 2011. — 240 с.
7. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. / А. К. Маркова. — М.: Просвещение. — 1983. — 96 с.
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 15.10.2025).
9. Саляхутдинов, Д. Д. Классификация физических задач и их роль в освоении учебного материала / Д. Д. Саляхутдинов, Ю. Н. Никитина // Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». — URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017035014 (дата обращения: 27.11.2024).
10. Фролова, С. Л. Организация эффективной профориентации в школе / С. Л. Фролова // Профильная школа. — 2023 — № 4 — С. 38–43.