Введение . Проблема преодоления общего недоразвития речи (ОНР) у детей дошкольного возраста является одной из наиболее актуальных в современной логопедии. ОНР характеризуется системным нарушением всех компонентов речи — фонетико-фонематической стороны, лексики и грамматики — и оказывает негативное влияние на познавательное, коммуникативное и личностное развитие ребенка. В связи с этим, поиск эффективных методов и приемов коррекционной работы, направленных на преодоление ОНР, представляет собой важную задачу для специалистов в области логопедии и педагогики.

В последние годы все больше внимания уделяется использованию нетрадиционных методов коррекции речевых нарушений, в том числе вокальных техник. Вокальные упражнения, основанные на использовании голоса, дыхания и артикуляции, способствуют развитию речевого аппарата, улучшению звукопроизношения, формированию правильного речевого дыхания и развитию фонематического слуха. Применение вокальных техник в логопедической работе с дошкольниками, страдающими ОНР, представляется перспективным направлением, требующим дальнейшего изучения и разработки.

Основная часть. Теоретическое обоснование применения вокальных техник в логопедической работе с дошкольниками, страдающими ОНР, базируется на следующих принципах:

1. Взаимосвязь речи и музыки. Речь и музыка имеют общие психофизиологические механизмы, связанные с функционированием речевого и музыкального аппаратов [1, с. 105]. Вокальные упражнения способствуют развитию координации дыхания, голоса и артикуляции, что положительно влияет на формирование речевых навыков.
2. Развитие фонематического слуха. Вокальные упражнения, основанные на различении звуков по высоте, тембру и длительности [2, с. 33], способствуют развитию фонематического слуха, необходимого для правильного восприятия и воспроизведения звуков речи.
3. Активизация артикуляционного аппарата. Вокальные упражнения, предполагающие выполнение различных артикуляционных движений [3, с. 87], способствуют укреплению мышц речевого аппарата, улучшению подвижности языка, губ и нижней челюсти, что необходимо для правильного произношения звуков.
4. Эмоциональная вовлеченность. Вокальные упражнения, как правило, вызывают положительные эмоции у детей, что способствует повышению мотивации к занятиям и улучшению результатов коррекционной работы.

Педагогические условия организации логопедической работы по преодолению ОНР у дошкольников с использованием вокальных техник включают в себя:

1. Тщательная диагностика. Перед началом коррекционной работы необходимо провести тщательную диагностику речевого развития ребенка, выявить структуру и степень выраженности ОНР, определить индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка [4, с. 25].
2. Разработка индивидуальной программы. На основе результатов диагностики разрабатывается индивидуальная программа логопедической работы, включающая в себя комплекс вокальных и логопедических упражнений, направленных на преодоление конкретных речевых нарушений.
3. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы. Занятия должны проводиться в доброжелательной и поддерживающей атмосфере, способствующей установлению доверительных отношений между логопедом и ребенком.
4. Использование наглядных пособий и игровых приемов. Для повышения интереса детей к занятиям необходимо использовать яркие наглядные пособия, игровые приемы и элементы драматизации [3, с. 92].
5. Систематичность и последовательность. Занятия должны проводиться систематически и последовательно, с постепенным усложнением упражнений и переходом от простых к сложным заданиям.
6. Взаимодействие с родителями. Важным условием успешной коррекционной работы является взаимодействие логопеда с родителями, которые должны быть информированы о целях и задачах логопедической работы, а также получать конкретные рекомендации по закреплению полученных навыков в домашних условиях [4, с. 78].

Примерная структура занятия с использованием вокальных техник:

1. Артикуляционная гимнастика. Упражнения для развития мышц речевого аппарата.
2. Дыхательные упражнения. Упражнения для формирования правильного речевого дыхания.
3. Вокальные упражнения. Пение гласных звуков, слогов, слов и небольших песенок, направленных на развитие фонематического слуха и улучшение звукопроизношения [5, с. 48].
4. Логопедические упражнения. Упражнения на автоматизацию звуков, развитие лексико-грамматической стороны речи.
5. Речевые игры. Игры, направленные на закрепление полученных навыков в спонтанной речи.

Для оценки эффективности применения вокальных техник в логопедической работе с дошкольниками, страдающими ОНР, можно использовать следующие методы:

— повторная диагностика речевого развития. Сравнение результатов диагностики, проведенной до и после курса занятий, позволяет оценить динамику речевого развития ребенка;

— наблюдение за речью ребенка в повседневной жизни. Наблюдение за речью ребенка в различных ситуациях общения позволяет оценить степень переноса полученных навыков в спонтанную речь;

— опрос родителей. Опрос родителей позволяет получить информацию об изменениях в речевом поведении ребенка в домашних условиях.

Применение вокальных техник в логопедической практике открывает новые возможности для коррекции речевых нарушений у детей. Целенаправленные упражнения, направленные на развитие голоса, дыхания и артикуляции, способствуют улучшению произношения звуков, формированию правильной интонации и ритма речи. Предлагаемый план-график занятий, представленный в таблице 1, демонстрирует примерную структуру занятия с использованием вокальных техник, адаптированных для детей с речевыми нарушениями. Важно отметить, что данный план является лишь ориентиром и может быть скорректирован в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Таблица 1

Примерный план-график занятий с использованием вокальных техник

Заключение . Использование вокальных техник в логопедической работе по преодолению ОНР у дошкольников является перспективным направлением, позволяющим повысить эффективность коррекционного процесса. Вокальные упражнения способствуют развитию речевого аппарата, улучшению звукопроизношения, формированию правильного речевого дыхания и развитию фонематического слуха [2, с. 35]. Для успешной реализации данного подхода необходимо учитывать педагогические условия организации логопедической работы, включающие в себя тщательную диагностику, разработку индивидуальной программы, создание благоприятной эмоциональной атмосферы, использование наглядных пособий и игровых приемов, систематичность и последовательность занятий, а также взаимодействие с родителями. Дальнейшие исследования в этой области позволят расширить и углубить знания о возможностях использования вокальных техник в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Литература:

1. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика: учебное пособие / Г. А. Волкова. — СПб.: КАРО, 2015. — 288 с.
2. Жигорева, М. В. Использование вокальных упражнений в коррекции заикания у дошкольников / М. В. Жигорева, Н. В. Нищева // Логопед в детском саду. — 2018. — № 4. — С. 32–37.
3. Ковалько, В. И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для детей 3–7 лет. / В. И. Ковалько. — М.: ВАКО, 2015. — 176 с.
4. Лебедева, И. Н. Логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении: методические рекомендации / И. Н. Лебедева. — М.: Сфера, 2017. — 128 с.
5. Стрельникова, М. А. Использование песенного материала в коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста / М. А. Стрельникова // Современное дошкольное образование. — 2022. — № 3 (111). — С. 44–53.