В условиях стремительного развития цифровых технологий их влияние на современную систему образования становится особенно заметным. Информационно-коммуникационные технологии активно интегрируются в учебный процесс и соответствуют требованиям новых поколений обучающихся.
Одним из наиболее востребованных направлений остаётся изучение иностранных языков, и именно образовательные онлайн-платформы дают учащимся возможность осваивать материал самостоятельно, в удобном темпе, с мгновенной проверкой знаний. Потребность в подобных ресурсах особенно проявилась в период пандемии, когда школы вынужденно перешли на дистанционный формат. Одновременно усилилась проблема снижения учебной мотивации: традиционные способы её поддержания уже не дают прежнего эффекта. Современные школьники привыкли к мультимедийным материалам, поэтому применение аудио- и видеоресурсов стало обычной частью урока иностранного языка. То, что ранее считалось инновацией, сегодня стало стандартом: аутентичные видеоролики, фрагменты фильмов, интерактивные задания доступны учащимся в любое время. В связи с этим возникает необходимость искать действительно новые и эффективные способы повышения внутренней мотивации.
Особая роль начинает принадлежать игровым технологиям и элементам геймификации, реализованным на платформах Kahoot, Gimkit, LearningApps и других сервисах. Образовательные онлайн-платформы становятся одним из самых действенных инструментов повышения мотивации. Высокая конкуренция в цифровой среде заставляет разработчиков делать сервисы максимально удобными, что способствует их эффективности. Применение таких ресурсов улучшает академическую успеваемость школьников, так как они могут пользоваться ими как на уроках, так и дома. Учащийся получает возможность повторить материал, изученный на занятии, или заранее познакомиться с новым, работая в комфортном темпе. Такой подход помогает ученикам с трудностями восполнить пробелы, а более подготовленным изучать темы наперёд.
Важным преимуществом онлайн-платформ является высокий уровень интерактивности. Большинство сервисов представляют собой визуально привлекательные сайты, где задания оформлены в игровой форме. Даже если упражнения по структуре схожи с заданиями учебника, цифровой формат удерживает внимание учащегося и стимулирует концентрацию. Дополнительным плюсом становится привычность устройств — телефона, планшета, ноутбука, что снижает психологический барьер при обучении и делает процесс менее напряжённым.
Для дальнейшего анализа важно обратиться к понятию «мотивация». М. И. Алексеева определяет её как совокупность факторов, побуждающих обучающегося к различным формам активности. Е. П. Ильин рассматривает мотивацию как процесс регулирования деятельности через действие мотива. По А. Н. Леонтьеву, мотив это объект или результат, ради которого осуществляется деятельность; потребность выступает исходным побудительным фактором, а при выборе конкретного действия соответствующий объект превращается в мотив деятельности. Отдельное внимание уделяется учебной мотивации. Согласно И. А. Зимней, она представляет собой комплекс факторов, направляющих учащегося на коммуникативно-познавательную активность и стремление достигать значимых образовательных результатов.
Среди зарубежных исследований особенно выделяется теория самоопределения (Self-Determination Theory) Э. Деси и Р. Райана. Учёные выделили базовые психологические потребности человека: потребность в принадлежности, компетентности и автономии. Авторы классифицируют разновидности внешней мотивации по степени автономности: экстернальная, интроецированная, идентифицированная и интегрированная регуляции.
Эксперименты показали, что угрозы, жёсткие временные рамки и строгие дедлайны снижают внутреннюю мотивацию, а возможность выбора и самостоятельность, напротив, усиливают её. Любые сильные внешние воздействия в виде наказаний или поощрений воспринимаются как контроль и препятствуют удовлетворению потребности в автономии.
Сегодня существует множество образовательных платформ: LearningApps, Quizlet, Gimkit, Memrise, а также приложения для самостоятельного изучения языка — Duolingo, LinguaLeo. Их использование на уроках даёт значительные преимущества, однако многие учителя редко применяют их из-за недостаточной осведомлённости или нехватки навыков.
В рамках данной статьи рассматриваются три платформы: LearningApps, Kahoot! и Gimkit. LearningApps — сервис для создания интерактивных заданий разного формата: сопоставления, сортировки, викторин, кроссвордов. Учитель может адаптировать упражнения под тему урока, добавлять подсказки и пояснения, что способствует лучшему закреплению материала.
Kahoot! — платформа для тестов и викторин, ориентированная на динамичное взаимодействие. Она содержит инструменты для разработки образовательных игр и имеет мобильное приложение, что упрощает использование на уроке. Основными режимами являются Study и Play.
Gimkit — платформа для соревновательных игр, поддерживающая задания с выбором ответа или коротким вводом. Особенностью является возможность добавления вопросов самими учениками, которые проходят модерацию. Игровые механики делают процесс обучения увлекательным и усиливают элементы геймификации.
В отличие от Kahoot! и Gimkit, LearningApps ориентирована на создание более разнообразных упражнений. Благодаря гибкому конструктору учитель может адаптировать задания под конкретные цели урока. Все три платформы способствуют активному вовлечению учащихся: они позволяют отслеживать результаты в реальном времени, работать в индивидуальном темпе и повышать интерес за счёт интерактивности и соревновательных элементов.
Таким образом, интеграция онлайн-платформ в образовательный процесс делает уроки более разнообразными и способствует формированию устойчивой учебной мотивации. Использование цифровых ресурсов позволяет сочетать игровые элементы, интерактивность и самостоятельность, что делает обучение иностранному языку более продуктивным и увлекательным для современного поколения школьников.
Литература:
- Мотивы обучения учащихся / М. И. Алексеева. — М.: Советская школа, 2011. — 120 с.
- Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
- Понятие мотива у А. Н. Леонтьева и проблема качества мотивации / Д. А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. — 2016. — № 2. — С. 3–18
- Self-determination in a work organization / E. L. Deci, J. P. Connell, R. M. Ryan // Journal of Applied Psychology. — 1989. — Vol. 74. — P. 580–590.
- Facilitating optimal motivation and psychological well-being across life’s domains / E. L. Deci, R. M. Ryan // Canadian Psychology. — 2008. — Vol. 49. — P. 14–23.
- Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development and health / E. L. Deci, R. M. Ryan // Canadian Psychology. — 2008. — Vol. 49. — P. 182–185.
- Когнитивные основы обучения: зеркальные нейроны / С. В. Мичугина // Преподавание иностранных языков и новые подходы к академическому сотрудничеству в эпоху интернета: сб. науч. трудов и материалов междунар. науч.-практ. конф.; [конф. состоялась 26 марта 2018 г. в Москве]. — М.: ООО «Релод», 2018. — С. 60–64.
