В статье рассматривается влияние экспериментирования на развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста. Анализируется, как активное участие детей в экспериментальных действиях способствует формированию креативных способностей, а также творческого мышления. Предлагаются рекомендации для педагогов и родителей по внедрению экспериментальных методов в повседневную практику.
Ключевые слова: креативность, экспериментирование, старший дошкольный возраст, развитие, педагогические рекомендации.
Современное общество требует от человека нестандартного мышления, умения находить новые решения и адаптироваться к меняющимся условиям. Формирование этих качеств начинается уже в дошкольном возрасте. Одним из наиболее эффективных методов развития креативности у детей является экспериментирование, позволяющее им самостоятельно открывать закономерности окружающего мира, развивать любознательность и творческий потенциал. Экспериментирование стимулирует познавательную активность, способствует развитию наблюдательности, умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Актуальность
В современном быстро меняющемся мире востребованы люди, способные нестандартно мыслить, генерировать новые идеи и находить эффективные решения в нестандартных ситуациях. Формирование этих качеств необходимо начинать с самого раннего возраста, и особый потенциал для этого имеет дошкольный период. Экспериментирование как вид детской деятельности представляет собой эффективный инструмент развития креативности, поскольку позволяет детям самостоятельно открывать закономерности окружающего мира, развивать любознательность, инициативность и творческий потенциал.
Экспериментирование — это активный процесс обучения, в котором дети взаимодействуют с окружающей средой, исследуют различные материалы и явления. Эти действия способствуют не только усвоению знаний, но также развитию навыков, необходимых для решения нестандартных задач.
1. Роль экспериментирования в развитии креативности
Экспериментирование помогает детям формировать идеи, пробовать различные способы их реализации и оценивать полученные результаты. Это позволяет им развивать не только креативное мышление, но и уверенность в своих силах, что является важным аспектом творческого процесса. Экспериментируя, дети учатся выходить за рамки привычных шаблонов, находить альтернативные решения и создавать что-то новое.
2. Методы и подходы к экспериментированию
Существует множество методов, которые могут помочь педагогам организовать экспериментирование в дошкольном образовании. К ним относятся:
— Проектная деятельность — создание коллективного проекта, связанного с экспериментами (например, постройка модели, исследование природных явлений).
— Игровое обучение — включение элементов игры в исследовательскую деятельность, что повышает интерес детей и способствует их активному участию.
— Арт-экспериментирование — применение различных художественных техник и материалов для создания уникальных произведений искусства .
3. История важности экспериментирования
В 1990-е годы профессор, академик Академии творческой педагогики Н. Н. Поддъяков обобщил свой педагогический опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования и пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. А. Н. Поддъяков высказался, что «Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника».
Теоретические аспекты в организации экспериментирования с различными материалами дают основание сделать вывод о том, что такие формы работы являются неотъемлемой частью развития творческих способностей и познавательного интереса ребёнка. В настоящее время детское экспериментирование и его практическое применение, широко отражено в работах О. В. Дыбиной и А. И. Савенкова [2]
4. Практические примеры
В практике дошкольных учреждений можно наблюдать успешные примеры внедрения экспериментальных методов. Например, в одном из детских садов организовали проект «Исследуем природу», в рамках которого дети проводили простейшие эксперименты с растениями и животными, что дало возможность развить у них любознательность и творческий подход.
В практической части статьи рассматриваются конкретные примеры внедрения экспериментирования в образовательный процесс. Это могут быть, например, эксперименты с водой, комбинирование красок в живописи или создание моделей из различных материалов. Такие занятия не только развивают креативные способности, но и учат детей работать в команде, общаться и выражать свои мысли.
5. Подходы для детского экспериментирования
При детском экспериментировании И. А. Савенков и О. В. Дыбина предлагают пользоваться следующими принципами и подходами:
— принцип ориентации на познавательные интересы ребенка- творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности ребенка;
— принцип открытости — быть способным к восприятию личности ребенка, открытым, принимать и уважать его желания;
— принцип деятельностного подхода — ребенок познает мир, получает знания через все виды деятельности, каждый является активным участником в добывании, передачи знаний, информации, привлекает к этому друзей и взрослых;
— принцип свободы выбора — право ребенка выбирать содержание деятельности, определять задачи, способы их решения, партнера в совместной деятельности;
— принцип природосообразности — ориентироваться на внутренний мир ребенка, создавать условия для саморазвития, самовыражения каждого участника познавательного процесса;
— принцип партнерского взаимоотношения — педагог должен быть фасилитатором обучения, а не просто транслятором информации, одним из факторов развития творческих способностей ребенка, является наличие в его окружении «образца творческой деятельности» [1, 9 с.].
6. Результаты исследований
Многочисленные исследования подтверждают положительное влияние экспериментирования на развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста. Например, исследование Л. А. Парамоновой показало, что дети, которые систематически занимались экспериментальной деятельностью, продемонстрировали более высокие показатели креативности по сравнению с детьми контрольной группы.
В другом исследовании, проведенном Л. С. Выготским, было выявлено, что экспериментирование способствует развитию воображения, творческого мышления и способности к решению проблем. Дети, которые участвовали в экспериментах, чаще предлагали оригинальные решения и находили нестандартные подходы к выполнению задач.
Заключение . Экспериментирование является эффективным средством развития креативности детей старшего дошкольного возраста. Разнообразные виды экспериментов способствует развитию творческого мышления, воображения, познавательной активности, любознательности, наблюдательности, умению сравнивать и анализировать, формированию исследовательских умений и навыков.
Однако необходимо отметить, что потенциал экспериментирования не всегда используется в полной мере. Зачастую эксперименты проводятся по готовым инструкциям, что снижает уровень самостоятельности и творческой активности детей. Необходимо предоставлять детям больше возможностей для самостоятельного выбора темы исследования, постановки целей, планирования и проведения экспериментов.
Включая экспериментальную деятельность в образовательный процесс, педагоги и родители могут создать благоприятные условия для развития творческих способностей детей.
Литература:
- Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Методическое пособие. — М.: Творческий центр «Сфера», 2002. — 130 с.
- Огородник, С. И. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование с различными материалами / С. И. Огородник, О. Н. Тюрина. — Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — № 3 (6). — С. 60–62. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/41/1272/
