Ознакомление детей дошкольного возраста с трудом взрослых, а также с их профессиями, является важным аспектом социализации ребенка в дошкольном образовании. Ранняя профориентация в этом возрасте помогает ребенку формировать свое представление о мире и понимать социальную структуру. Также это способствует развитию его представлений о профессиях и работе взрослых. Поэтому актуальность ранней профориентации детей дошкольного возраста неоспорима.
Работа с детьми дошкольного возраста, связанная с профориентацией, заключается в целенаправленном процессе формирования осознанного отношения к профессиям взрослых. Она основана на системе знаний и представлений о необходимости профессий в обществе, сущности труда, профессиональных и нравственных качествах человека, использовании инструментов труда или специальной техники. Важно отметить, что ранняя профориентация в детском саду имеет преимущественно ознакомительный характер и направлена на общее знакомство с различными профессиями взрослых [2].
Для того чтобы вызвать у детей старшего дошкольного возраста положительное отношение к профессиям и трудовой деятельности, важно было познакомить их с разнообразием профессий в современном мире. Это было основано на представлениях о различных аспектах труда, таких как: обязанности, содержание работы, цели и мотивация, используемые материалы и инструменты, а также последовательность действий и итоговый результат. Более конкретно, дети учились оценивать личностные качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности. Например, они узнавали, что пожарные, военные и полицейские должны быть смелыми и отважными, способными быстро принимать решения, от которых зависит благополучие людей. А продавцы должны быть внимательными, вежливыми, общительными и честными во время обслуживания покупателей. Рассуждая о значимости различных профессий для детей, мы сфокусировались на социальной составляющей их будущей трудовой деятельности. Основной акцент делали на важности образования при выборе профессии и обсуждали, какие знания и навыки должны уметь проявлять представители различных профессий.
Для формирования первичных представлений о профессиях мы использовали разнообразные формы работы с детьми [1]:
– образовательная деятельность, в ходе которой провели беседы с детьми о таких профессиях, как повар, медсестра, строитель, продавец, парикмахер, пожарный, водитель и многие другие;
– игровые методы, такие как дидактические игры «Кто знает больше о профессиях», «Подскажи слово», и другие, сюжетно-ролевые игры, такие как «Олимпийские игры», «Больница», и «Ветеринарная клиника»; квест-игры, такие как «Профессии Белогорья». Мы также проводили встречи с представителями разных профессий, чтобы дети могли узнать больше о различных сферах деятельности. Например, мы пригласили медсестру, художника на керамике и водителя для встречи с детьми и рассказа о своей профессии;
– чтение художественной литературы, например, мы совместно с детьми прочитали следующие произведения: «Ясочка простудилась» (Я. Забила), «Играли в больницу» (Э. Успенский), «Кем быть?» (В. Маяковский) и др. — решение проблемных задач и ситуаций, например, игра-ситуация «Лень, открой ворота» и др.;
– развлечения (разгадывание кроссвордов, загадок);
– досуги, посвященные праздничным мероприятиям: «День медицинского работника», «День спасателя» и т. д.;
– театрализованная деятельность (ролевые проигрывания поведения в различных ситуациях, имитационные упражнения);
– изобразительная деятельность; — творческое моделирование и проектирование;
– фотовыставки, презентации о профессиях;
– виртуальные экскурсии «Молокозавод», «Кондитерская фабрика», «Ателье», «Пожарная часть», «Библиотека», «Аптека», «Ветеринарная клиника» и др.;
– экскурсии «Экскурсия в аптеку», «Экскурсия в библиотеку», «Экскурсия в книжный магазин» и др.
Для расширения «трудового поля» детей старшего дошкольного возраста были реализованы различные трудовые мероприятия в детском саду и семье. В рамках этих мероприятий дети были абсорбированы в процесс самообслуживания и хозяйственно-бытовой работы, что требовало от них самостоятельности и добросовестного исполнения своих обязанностей: стирка одежды и обуви, маленький ремонт игрушек, книг, одежды, поддержание порядка в групповой комнате и на территории детского сада, а также в их собственной комнате, помощь родителям в уборке квартиры, совместное приготовление незатейливых блюд с взрослыми, забота о растениях и животных. Можно детей задействовать в различных видах трудовых процессах, например, в вытирании пыли, стирке салфеток, поливке и пересадке растений, а также в раскладывании продуктов в холодильник. Дети также могут выполнять более сложные задачи, вроде уборки групповой комнаты или дежурства в уголке природы [5].
Совместные действия и взаимодействие со сверстниками были организованы с использованием дежурств и коллективного труда. Дети получали знания о различных обязанностях, связанных с работой на кухне и подготовке к занятиям. Они также учились о распределении командных задач и самостоятельному планированию активностей, достигая совместных результатов.
Для того, чтобы стимулировать и поддерживать интерес детей старшего дошкольного возраста к миру взрослых, мы проводили работу по ранней профориентации. Мы совмещали игровую деятельность с представлением различных профессий через проекты, такие как «У нас в гостях», «Как вырастили и испекли хлеб» и «В мире техники». Кроме того, мы использовали рассматривание предметов и создание картинок для иллюстрации связи между ними. Например, мы показывали картинки гусиного пера, чернильной авторучки, шариковой или гелевой ручки, пишущей машинки и ноутбука, чтобы понять развитие письменных инструментов. Также, мы представляли картинки паровоза, электровоза и современного скоростного поезда для иллюстрации эволюции транспорта. Мы активно принимали участие в помощи детям в построении связей между временем создания предмета и его внешним видом, а также его конструкцией и материалами, используемыми для изготовления главных компонентов. Мы старались донести до них информацию о качестве этих материалов и удобстве использования, поскольку они представляют собой способность удовлетворять все возрастающие потребности человека [4].
В детском саду мы ставили перед детьми задачу помощи взрослым в хозяйственных и бытовых делах. Этот круг обязанностей мы постепенно расширяли. Например, детям приходилось протирать пыль на полках с игрушками, подоконниках и мебели в спальной комнате, убирать в Игровом центре и так далее. Мы развивали у детей навыки осознанного выполнения задач, будь то взрослым поставленная или самостоятельно поставленная задача. У них формировались умения выбирать наилучший способ решения, пытаться найти варианты самостоятельно или получить совет от взрослого, запросить дополнительную информацию и поддержку по необходимости. Также мы учили их контролировать себя, проявлять волю для достижения качественного результата в своей трудовой деятельности.
Обучение детей базовым навыкам приготовления пищи (навыкам нарезки вареных овощей, использованию мерной посуды, умением «читать» схематические рецепты для готовки) было включено в содержание нашего хозяйственно-бытового труда. Мы также вовлекали детей в создание простейших пособий для занятий, атрибутов и игрушек для игр, подарков и сувениров, а также в изготовление деталей костюмов и украшений для праздников. Мы развивали специальные трудовые навыки и методы самоконтроля при работе с различными материалами, такими как бумага и дерево. В процессе нашей трудовой деятельности мы старались убедить детей в том, что их непосредственная помощь ведет к интересным результатам для всех [2].
К примеру, когда мы, сгребая снег лопатой, говорит детям: «Когда я закончу с чисткой снега, мы начнем создавать что-то удивительное. Если вы поможете мне носить снег, мы справимся быстрее и приступим к великому творению». Привлекая детей ближе к завершению, мы предотвращаем утрату их интереса. Дети подхватывают ведерки и активно носят снег, из которого мы строим горку для нашей куклы. После того, как работа выполнена, дети получают возможность поиграть с готовым созданием — покатать куклу с горки. В результате, дети могут насладиться результатами своего труда, что будет мотивировать их к дальнейшей работе в будущем.
Дети способны отвлекаться от первоначальной задачи, играя в снежки или устав, но важно заново заинтересовать их вместо того, чтобы ругать и создавать отрицательное отношение. При работе с детьми всегда следует включать их в процесс, особенно если они сами инициируют. Например, помочь им в каком-то строительстве, чтобы продемонстрировать на практике необходимость помогать друг другу.
Создание развивающей предметно-пространственной среды в детском саду, направленной на раннюю профориентацию, имеет огромное значение [3]. Мы активно работаем над этим путем создания или дополнения различных игровых модулей в группе, таких как «Библиотека», «Автозаправочная станция», «Парикмахерская», «Уголок дорожного движения», «Больница», «Магазин», «Скорая помощь», «Космонавты» и другие. Включение создания и дополнения развивающей предметно-пространственной среды в группе — одно из важных этапов этой работы. Создание и обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группе включало:
– оформления Центра профориентации в группе;
– создания в группах Альбомов «Профессия» с рисунками, фотографиями, загадками, стихотворениями о профессиях;
– оформления и постоянного обновления информационного блока «Моя семейная родословная» — это семейные родословные рабочих профессий, которые учат наших воспитанников гордиться профессией своих родителей;
– пополнение атрибутов для организации сюжетно-ролевых и театрализованных игр с тематикой рабочих профессий;
– составление картотеки дидактических игр «В мире профессий», «Знакомство с профессией через игру»;
– создание банка презентаций для проведения образовательной деятельности по ознакомлению с профессиями: «Что такое профессия»; «Профессии прошлого и настоящего»;
– создание «Лэпбуков» при знакомстве дошкольников с профессиями;
– собрания видеоматериалов: «Профессии моего города» и др.
Для достижения правильных представлений о мире профессий у ребенка требуется серьезная поддержка, представленная в разнообразных средствах наглядности. Эти средства могут включать специальное оборудование, такое как интерактивная доска, мультимедиа проектор, телевизор, видеокамера, а также презентации, картинки, фотографии и иллюстрации, наглядные пособия и книги. С применением правильно подобранных и своевременно представленных наглядных средств дети смогут расширить свой кругозор, уточнить свои знания о профессиях и привлечь их интерес.
Используя интерактивную доску, можно создавать слайды-иллюстрации для демонстрации видео и анимации. Это позволяет разнообразить занятия, сделать их увлекательными и яркими. Кроме того, интерактивная доска позволяет донести информацию до каждого ребенка и обеспечивает возможность активного взаимодействия с новым материалом. Большое количество детей может подойти к доске, что позволяет всесторонне изучать и экспериментировать с информацией и объектами. Также, на доске легко изменять информацию и перемещать объекты, что способствует созданию логических связок.
При организации занятий с детьми необходимо принимать во внимание их возрастные особенности. С целью увлекательности и эффективности, можно вовлечь все органы чувств, такие как зрение, слух и тактильные ощущения. Например, с помощью виртуальной экскурсии на местное предприятие, которое трудно посетить маленькому ребенку. В ходе экскурсии можно проанализировать различные объекты, ознакомиться с сотрудниками и узнать о трудовом процессе, а также познакомиться с профессией. Помимо этого, педагог может предложить различные игры, которые помогут отработать разнообразные навыки. Например, помощь медицинской сестре в подборе инструментов и лекарств для лечения ссадины.
Познавательная литература, включающая книги, журналы и энциклопедии, используется детьми и педагогами вместе или отдельно, чтобы удовлетворить потребность детей получить информацию о различных профессиях. В игровых комплексах собраны игровые модули, такие как «мастерская», «завод», «мини-лаборатория», «столовая», «больница», «магазин» и другие, которые помогают детям познакомиться с профессиями, играть вместе с взрослыми и в конечном итоге самостоятельно заниматься деятельностью. Также применяются наглядные пособия, такие как картинки, иллюстрации, фотографии, демонстрационные плакаты и альбомы, чтобы поддержать совместную и самостоятельную деятельность детей.
Таким образом, в развитии профориентации дошкольников важное значение имеет использование игровой деятельности, наглядности, художественной литературы, а также создание развивающей предметно — пространственной среды.
Литература:
- Алябьева Е. А. Поиграем в профессии. Книга 1. Занятия, игры, беседы с детьми 5–7 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 127 с.
- Бондаренко Т. М. Приобщение дошкольников к труду. — М.: ИЛ, 2014. — 208 c.
- Киреева Л. Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы. — Волгоград: Учитель, 2009. − 143 с.
- Комарова Т. С. Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2–7 лет / Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова; ред.: Т. С. Комарова, В. В. Гербова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 70 с.
- Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации: методические рекомендации / авт.- сост.: Н. В. Скибневская. — Барнаул: КГБУ «Алтайский краевой центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи», 2020. — 51 с.
