Библиографическое описание:

Чеснова Е. Л., Скрябин С. М., Козырева О. А. Проблема, сущность и особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 51-55.

Современное общество в контексте идей гуманизма и толерантности, профессионализма и продуктивной состоятельности профессионально-педагогической деятельности выделяет перспективность формирования самостоятельности и креативности личности в контексте культурологических компонентов. Культура самостоятельной работы (КСР) педагога как ценность и результат сформированности модели преобразования объективного внутреннего – личностного и внешнего – средового создают предпосылки для компетентностного обеспечения будущего педагога-профессионала вектором саморазвития и самосовершенствования, самореализации и социализации, на особенность построения которого влияет вся жизнь от рождения до момента рассмотрения качественных показателей – результатов, где продукты могут быть как материального, так и морально-нравственного генеза, особенность и специфика коих надлежащим образом отражается в различных измерениях и показателях по определяемым эталонам, устанавливаемым на государственном, региональном и местном уровнях, системно раскрывающих аспекты профессионально-педагогических отношений, механизмов, явлений, процессов и пр. в моделируемых и апробируемых педагогических средствах, решающих определенный спектр проблем современной педагогики.
Возможность формирования КСР педагога может быть реализована двумя путями – первый путь – путь стихийного самообучения, в результате которого мы в мировой истории может выделить все выдающиеся имена не только нашей науки, напрямую связанные с ней, но и все другие имена выдающихся ученых, деятелей искусства, спорта, культуры и пр., на которых действие и роль педагогической науки и практики оказывало второстепенное значение. И второй путь – путь создания среды, реализующей модели и условия, технологии и методы формирования КСР в образовательном или свободном, культурно-историческом пространстве.
Известно, что продуктивная педагогика – это средство самореализации и самосовершенствования, в контексте идей гуманизма выделяющая феномен КСР как механизм становления личности, последовательно проходящей три этапа:
  • объектный (каждый элемент антропосистемы представляет собой единицу, объект в своем исконном изучении, самопознании, самосовершенствовании, самореализации; границы сформированности КСР объектного этапа (уровня) определяются владением способами фиксации информации – аннотации, выписки, записи, конспекты, планы, тезисы, классификации, цитаты, рефераты и пр.),
  • индивидуальный (человек со своей совокупностью индивидуальных качеств, чувств, образа мыслей, аспектов социально-педагогичес­ких отношений создает поле для моделирования разнообразных средств, фасилитирующих решение разнообразных социально-педагоги­чес­ких задач, противоречий, проблем и дилемм; сформированность КСР определяется возможностью индивида в моделировании как его деятельности, так и ее продуктов),
  • субъектный (человек представляет собой субъекта культуры, среды, деятельности, общения, в ходе чего практикует основы моделирования и претворения результатов моделирования на практике; сформированность КСР определяется возможностью субъекта деятельности, общения, культуры в качестве моделирования и внедрения моделированных средств).
Уровень сформированности личности определяется перспективами саморазвития, самосовершенствования и самореализации, создает условия для саморазвития, самосовершенствования и самореализации других людей, фасилитирует процессы социализации и адаптации субъектов социально-педагогического пространства, включенных в микро-, мезо-, макро-, мега- и мультисреды, способствует формированию позитивной, адекватной самооценки, необходимого уровня притязаний, внутренней мотивации деятельности, активизации формируемых и развиваемых с точки зрения гуманно-личностной педагогики и психологии структур личности.
Сформированность КСР определяется возможностью личности осуществлять процессы самоопределения, самосовершенствования, саморазви­тия, самореализации, социализации, адаптации и прочих процессов и феноменологических аспектов социально-педагогического и психолого-педаго­ги­чес­кого взаимодействия, где моделирование уже играть роль не только средства самоутверждения, самореализации, социализации, а также механизма, связующего кладезь социокультурного опыта с системой социально-педа­го­ги­чес­кого и психолого-педагогического взаимодействия в микро-, мезо-, макро-, мега- и мультимасштабах.
С точки зрения культурологического подхода КСР педагога – это
  • механизм самосовершенствования и самореализации, социализации и адаптации субъектов социального пространства, определяющий ориентиры и особенности социального взаимодействия субъектов-носителей деятельности и культуры.
  • совокупность составляющих векторного, скалярного и матричного генеза, предопределяющих выявление, моделирование, апробацию, внедрение, реконструкцию и трансформацию ЗУН, СУД, СЭН, компетенций, моделей поведения, отношений, моделей преобразования объективной реальности внутреннего и внешнего, моделей социализации и самосовершенствования, саморазвития и самореализации, которые являются вторичным ресурсом такого преобразования, системно обеспечивающих соблюдение норм и сохранение эталонов культуры и деятельности, общения и науки. Примером такого рода совокупности в этнопедагогике служит витая нить, состоящая из ЗУН, СУД, СЭН, компетенций, предопределяющих типологию социальных ролей, отношений, связей и качество жизни. А вся жизнь и деятельность – изготовление изделий пространственно-временного генеза той самой витой нитью, которая описана выше.
С точки зрения деятельностного подхода – это процесс получения и формирования общеучебных и предметных ЗУН-ов, фасилитирующих формирование четырехуровневой структуры компетенций педагога в условиях непрерывного профессионального образования, конкретно решающий проблемы и задачи самостоятельной работы, самоопределения, саморазвития, самосовершенствования и самореализации.
В данном определении мы связали два направления педагогики – традиционной педагогики (общеучебные и предметные ЗУН, стандарты первого и второго поколения ВПО) и инновационной педагогики (компетенции, стандарты третьего поколения).
В таком контексте можно отразить, что формирование КСР педагога в условиях непрерывного профессионального образования выступает как продукт и процесс моделирования и апробации моделей обучения, самосовершенствования и самореализации педагога в контексте узкого смысла профессиональной деятельности – сформированности компетенций ФГОС специальности 050100 по направлению «Педагогическое образование», в контексте широкого смысла профессиональной деятельности – ситуативного продуктивного общения и труда, где личность и ее продукты творчества являются ценностями, из которых складываются предпосылки построения гуманистических основ как маленькой ячейки общества, так и общества в размерах государства и содружества государств.
С точки зрения компетентностного подхода КСР педагога – социально, профессионально и личностно ориентированный ресурс, формируемый у педагога в условиях непрерывного профессионального образования нормами, эталонами и моделями культуры и деятельности, ФГОС (компетенции), а также ситуативно получаемым опытом в системе общечеловеческого, индивидуального, субъектного и личностного взаимодействия и роста.

Компетентностная модель формирования КСР педагога в вузе

Уровни сформированности КСР педагога



Объектный


Индивидуальный


Субъектный


Личностный









Общекультурные компетенции (ОК)

ОК6, ОК8, ОК9
















































ОК1, ОК4, ОК7, ОК13, ОК14, ОК16





















Профессиональные компетенции (ОПК)

ОПК5
















































ОПК1, ОПК2,












ОПК3, ОПК4









Педагогическая деятельность (ПК)

ПК5




































ПК1












ПК2, ПК9












ПК4, ПК6, ПК7, ПК8, ПК9, ПК10, ПК11, ПК12










Общекультурные компетенции (ОК)

- ОК1(владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения)

- ОК4 (способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования)

- ОК6 (способностью логически верно выстраивать устную и письменную речь)

-ОК7 (готовностью к работе с коллегами, к работе в коллективе)

- ОК8 (готовностью использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовностью работать с компьютером как средством управления информации)

- ОК9 (способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях)

- ОК13 (готовностью использовать нормативные правовое документы в своей деятельности)

- ОК14 (готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям)

- ОК16 (способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики)

Профессиональные компетенции (ОПК)

- ОПК1 (осознанием социальной значимости своей будущей профессии, овладением мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности)
- ОПК2 (способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решение социальных и профессиональных задач)
- ОПК3 (владением основами речевой профессиональной культуры)
- ОПК4 (способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности)
- ОПК5 (способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания)

Педагогическая деятельность

- ПК1 (способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях)
- ПК2 (способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности)
- ПК4 (способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии)
- ПК5 (способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса)
- ПК6 (готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами и социальными партнерами)
- ПК7 (способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности)
- ПК8 (готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности)

Культурно-просветительская деятельность

- ПК9 (способностью разрабатывать и реализовывать с учетом отечественного и зарубежного опыта культурно-просветительские программы)

- ПК10 (способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности)

Научно-исследовательской деятельность

- ПК11 (готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования)
- ПК12 (способностью разрабатывать современные образовательные технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности)
- ПК13 (способностью использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования)
Рассмотрим компетентностную модель формирования КСР педагога в вузе. В данной модели мы выделили 4 уровня сформированности КСР педагога и разложили компетентностный ряд, который иллюстрирует связь 4-х уровней сформированности КСР педагога в вузе. В традиционной педагогике вуза – это 4 уровня формирования КСР педагога сводятся к следующему:
  1. использование средств фиксации информации (объектный уровень, обеспечивающий человеку владение способами, методами и средствами самообучения);
  2. моделирование продуктов мыслетворчества (уровень индивида, включенного в систему деятельностно-практических отношений, создающих и реализующих включение индивида в мультисредовые отношения согласно способностям, интересам, мотивам, уровням притязаний и возможностям обеих сторон, т.е. мультисреды и индивида);
  3. моделирование и реализация продуктов моделирования (уровень субъекта, включенного в систему деятельностно-практических и научно-экспериментальных отношений, фасилитирующих процессы самосовершенствования, самореализации и взаимодействия субъекта в мультисредах);
  4. создание условий для использования средств фиксации информации, моделирования и внедрения продуктов моделирования (уровень личности, создающей и реализующей на практике в методах и средствах педагогического взаимодействия систему принципов гуманно-личностной педагогики, фасилитирующей включение в микро-, мезо-, макро-, мега- и мультисреду индивидов, субъектов, личностей с их качественно-количествен­ных показателями сформированности опыта деятельности, т.е. обученности, образованности и пр.).
Качество формирования КСР педагога в таком представлении данных согласованно отражают перспективы реформирования общества в системе образования и иллюстрируют все замыслы компетентностного преобразования системы среднего и высшего профессионального образования.
Литература:
  1. Козырева, О. А. Культура самостоятельной работы : учебно-методичес­кое пособие к компьютеризированному учебнику / О. А. Козырева. – Новокузнецк, 1997. – 102 с.
  2. Козырева, О. А. Моделирование как социально-педагогический феномен : курс занятий для учителей, педагогов средней и высшей школы, слушателей ИПК и ФПК, студентов и аспирантов / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2007. – 627 с. [ + приложение на CD]. – ISBN 978–5–85117–226–3.

6

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle