Библиографическое описание:

Бабаева В. В. Проектирование инновационных компьютерных технологий для подготовки будущих преподавателей профессионального образования // Молодой ученый. — 2010. — №9. — С. 258-261.

Одной из ведущих тенденций развития высшего профессионального образования является усиление внимания к проблеме подготовки педагогических кадров качественно нового уровня, способных к профессиональному саморазвитию, самореализации. Повышение требований к уровню профессиональной компетенции будущего преподавателя профессионального обучения привело к изменениям в организации учебного процесса, в том числе – к усилению роли самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студента (СРС) является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которого происходит формирование навыков, умений и знаний и, в дальнейшем, обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать технические и научные задачи. Именно в ходе самостоятельной работы могут проявляться мотивация, целенаправленность, самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества будущего преподавателя[1, с. 157].

В связи с этим организация и реализация самостоятельной работы будущих преподавателей профессионального образования является важной задачей обучения в вузе. Процесс обучения должен быть организован так, чтобы студент усвоил не только содержание преподаваемых дисциплин, но и способы получения знаний. Наиболее эффективным способом организации СРС является активное использование инновационных компьютерных технологий, которые позволяют оптимальной реализации таких принципов обучения, как активность и доступность.

Одно из требований к организации самостоятельной работы заключается в том, что СРС должна углублять, расширять и совершенствовать знания, умения и навыки, полученные студентом в ходе аудиторных занятий. Для реализации этого требования в наибольшей мере могут быть использованы электронные обучающие тренажеры.

Под «электронным обучающим тренажером» (ЭОТ) будем подразумевать техническое средство профессиональной подготовки человека-оператора, предназначенное для формирования и совершенствования у обучаемых профессиональных навыков и умений, путем многократного повторения обучаемыми действий [с.1-13].

Целями электронного обучающего тренажера являются: закрепление теоретических знаний и формирование необходимых умений и навыков; выработка навыков в решении профессиональных задач; формирование умений учится самостоятельно, овладение приемами и способами самообучения и самоконтроля. ЭОТ может быть использован для проведения лабораторных работ и проверки знаний студентов, но в большей степени ориентирована на самостоятельную работу студентов.

Учебный план будущих преподавателей профессионального образования швейного профиля включает в себя специальную дисциплину "Проектирование технологических процессов". Для закрепления и совершенствования у будущих преподавателей профессиональных навыков и умений в решении производственных расчетов, построении технологических процессов, проектировании структуры потока и его планировочных решений, в рамках научной работы был разработан электронный обучающий тренажер.

При проектировании обучающего тренажера для проведения практической и самостоятельной работы по дисциплине «Проектирование технологических процессов» использовался проблемный компьютеризированный подход.

Под проблемным компьютеризированным обучением понимается обучение, при котором педагогиче­ские программные средства создают проблемные ситуации и активизируют самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемный подход является наиболее рациональным и при отборе содержания и структурирования учебного материала. Он позволяет реализовать наиболее эффективный с точки зрения практики способ обучения, при котором знания, умения и навыки приобретаются в процессе решения конкретных проблемных задач; построение содержания как цепи последовательных познаватель­ных задач, в ходе решения которых реализуются педагогические цели, представляется наиболее рациональ­ным. Наконец, проблемный подход рассматривается как наиболее адекватный путь развития творческого мышления [3, с 17].

Электронный обучающий тренажер- «Проектирование технологических процессов» представляет собой программный комплекс, который включает в себя три режима работы.

Режим обучения является базовым и предназначен для обучения решению задач, а также для усвоения основных теоретических знаний (рис.1). Он включает в себя аннотацию, инструкцию по применению, конспект лекций по предмету «ПТП», справочную информацию, глоссарий.

Рисунок 1 – Окно «Режим обучения»

Режим тренировки является основным он позволяет закрепить теоретические знания полученных на лекционных занятиях (рис.2). Процесс тренировки проходит с применением конкретных примеров.

Рисунок 2 – Окно «Режим тренировки»

В ходе выполнения работ в данном режиме студенты выполняют задания по известным алгоритмам, проводят необходимые расчеты заданных согласно индивидуальным заданиям параметров и анализ технологической схемы потока, производят планировку цеха в графическом редакторе тренажера, выводят на печать отчет по выполненным заданиям.

Рисунок 3-Окна с заданиями «режима тренировки»

Режим контроля

Режим контроля служит для проверки знаний. Для оценки степени и уровня усвоения материала проводится промежуточное тестирование, которое дает возможность скорректировать обучение в сторону индивидуальной работы обучаемых как с преподавателем, так и для самостоятельной работы. Режим контрольного тестирования введен в состав тренажера с целью организации самостоятельной подготовке к работе и самопроверки (рис 3). В процессе работы студент получает сообщение о количестве не правильных ответов.

Рисунок 3– Окно контрольного тестирования

Проектирование тренажеров является комплексной задачей и предполагает рассмотрение целого ряда вопросов: учебно-методических, психологических, организационных, технических и экономических. Следует отметить, что текстовые и графические материалы, предоставляемые обучающими тренажерами, по своей организационной структуре отличаются от традиционных учебных пособий. В отличие от других технических средств обучения, тренажеры интерактивны. На стадиях проектирования, разработки и тестирования электронного обучающего тренажера обязательна всесторонняя оценка по ряду параметров: сфере применения, функции, степени адаптации, педагогической направленности, структуре партнерства, модальности, композиции и многим другим. Разработка электронного обучающего тренажера как программного обеспечения (ПО) учебного назначения является многопрофильной задачей, реализация которой возможна только на основе привлечения специалистов из разных областей.

 

Литература:

1.    Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

2.    Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России //Системы и средства информатики. М.: Наука, 1996, №8. с.1-13.

3.    Шамухитдинова Л.Ш., Бабаева В.В. Совершенствование процесса проведения теоретических занятий путем внедрения информационных технологий / «Проблемы текстиля» – №10. – 2005. 17-19с.

Основные термины (генерируются автоматически): самостоятельной работы, будущих преподавателей, будущих преподавателей профессионального, преподавателей профессионального образования, подготовки будущих преподавателей, инновационных компьютерных технологий, «Проектирование технологических процессов», самостоятельной работы будущих, ходе самостоятельной работы, организации самостоятельной, самостоятельной работы студентов, теоретических знаний, организации самостоятельной работы, преподавателя профессионального обучения, профессиональных навыков, учебного процесса, проверки знаний, формирование необходимых умений, будущих преподавателей профессиональных, обучаемых профессиональных навыков.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle