Библиографическое описание:

Бабаева В. В. Проектирование инновационных компьютерных технологий для подготовки будущих преподавателей профессионального образования // Молодой ученый. — 2010. — №9. — С. 258-261.

Одной из ведущих тенденций развития высшего профессионального образования является усиление внимания к проблеме подготовки педагогических кадров качественно нового уровня, способных к профессиональному саморазвитию, самореализации. Повышение требований к уровню профессиональной компетенции будущего преподавателя профессионального обучения привело к изменениям в организации учебного процесса, в том числе – к усилению роли самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студента (СРС) является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которого происходит формирование навыков, умений и знаний и, в дальнейшем, обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать технические и научные задачи. Именно в ходе самостоятельной работы могут проявляться мотивация, целенаправленность, самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества будущего преподавателя[1, с. 157].

В связи с этим организация и реализация самостоятельной работы будущих преподавателей профессионального образования является важной задачей обучения в вузе. Процесс обучения должен быть организован так, чтобы студент усвоил не только содержание преподаваемых дисциплин, но и способы получения знаний. Наиболее эффективным способом организации СРС является активное использование инновационных компьютерных технологий, которые позволяют оптимальной реализации таких принципов обучения, как активность и доступность.

Одно из требований к организации самостоятельной работы заключается в том, что СРС должна углублять, расширять и совершенствовать знания, умения и навыки, полученные студентом в ходе аудиторных занятий. Для реализации этого требования в наибольшей мере могут быть использованы электронные обучающие тренажеры.

Под «электронным обучающим тренажером» (ЭОТ) будем подразумевать техническое средство профессиональной подготовки человека-оператора, предназначенное для формирования и совершенствования у обучаемых профессиональных навыков и умений, путем многократного повторения обучаемыми действий [с.1-13].

Целями электронного обучающего тренажера являются: закрепление теоретических знаний и формирование необходимых умений и навыков; выработка навыков в решении профессиональных задач; формирование умений учится самостоятельно, овладение приемами и способами самообучения и самоконтроля. ЭОТ может быть использован для проведения лабораторных работ и проверки знаний студентов, но в большей степени ориентирована на самостоятельную работу студентов.

Учебный план будущих преподавателей профессионального образования швейного профиля включает в себя специальную дисциплину "Проектирование технологических процессов". Для закрепления и совершенствования у будущих преподавателей профессиональных навыков и умений в решении производственных расчетов, построении технологических процессов, проектировании структуры потока и его планировочных решений, в рамках научной работы был разработан электронный обучающий тренажер.

При проектировании обучающего тренажера для проведения практической и самостоятельной работы по дисциплине «Проектирование технологических процессов» использовался проблемный компьютеризированный подход.

Под проблемным компьютеризированным обучением понимается обучение, при котором педагогиче­ские программные средства создают проблемные ситуации и активизируют самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемный подход является наиболее рациональным и при отборе содержания и структурирования учебного материала. Он позволяет реализовать наиболее эффективный с точки зрения практики способ обучения, при котором знания, умения и навыки приобретаются в процессе решения конкретных проблемных задач; построение содержания как цепи последовательных познаватель­ных задач, в ходе решения которых реализуются педагогические цели, представляется наиболее рациональ­ным. Наконец, проблемный подход рассматривается как наиболее адекватный путь развития творческого мышления [3, с 17].

Электронный обучающий тренажер- «Проектирование технологических процессов» представляет собой программный комплекс, который включает в себя три режима работы.

Режим обучения является базовым и предназначен для обучения решению задач, а также для усвоения основных теоретических знаний (рис.1). Он включает в себя аннотацию, инструкцию по применению, конспект лекций по предмету «ПТП», справочную информацию, глоссарий.

Рисунок 1 – Окно «Режим обучения»

Режим тренировки является основным он позволяет закрепить теоретические знания полученных на лекционных занятиях (рис.2). Процесс тренировки проходит с применением конкретных примеров.

Рисунок 2 – Окно «Режим тренировки»

В ходе выполнения работ в данном режиме студенты выполняют задания по известным алгоритмам, проводят необходимые расчеты заданных согласно индивидуальным заданиям параметров и анализ технологической схемы потока, производят планировку цеха в графическом редакторе тренажера, выводят на печать отчет по выполненным заданиям.

Рисунок 3-Окна с заданиями «режима тренировки»

Режим контроля

Режим контроля служит для проверки знаний. Для оценки степени и уровня усвоения материала проводится промежуточное тестирование, которое дает возможность скорректировать обучение в сторону индивидуальной работы обучаемых как с преподавателем, так и для самостоятельной работы. Режим контрольного тестирования введен в состав тренажера с целью организации самостоятельной подготовке к работе и самопроверки (рис 3). В процессе работы студент получает сообщение о количестве не правильных ответов.

Рисунок 3– Окно контрольного тестирования

Проектирование тренажеров является комплексной задачей и предполагает рассмотрение целого ряда вопросов: учебно-методических, психологических, организационных, технических и экономических. Следует отметить, что текстовые и графические материалы, предоставляемые обучающими тренажерами, по своей организационной структуре отличаются от традиционных учебных пособий. В отличие от других технических средств обучения, тренажеры интерактивны. На стадиях проектирования, разработки и тестирования электронного обучающего тренажера обязательна всесторонняя оценка по ряду параметров: сфере применения, функции, степени адаптации, педагогической направленности, структуре партнерства, модальности, композиции и многим другим. Разработка электронного обучающего тренажера как программного обеспечения (ПО) учебного назначения является многопрофильной задачей, реализация которой возможна только на основе привлечения специалистов из разных областей.

 

Литература:

1.    Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

2.    Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России //Системы и средства информатики. М.: Наука, 1996, №8. с.1-13.

3.    Шамухитдинова Л.Ш., Бабаева В.В. Совершенствование процесса проведения теоретических занятий путем внедрения информационных технологий / «Проблемы текстиля» – №10. – 2005. 17-19с.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle