Самостоятельная форма работы как способ активизации познавательной деятельности учащихся



Всё большее значение в жизни приобретают следующие навыки: умение вести диалог, рассуждать, доказывать свою точку зрения, анализировать свою деятельность и деятельность своих товарищей, самосовершенствоваться, нестандартно мыслить и творчески подходить к работе. В то же время современного школьника с каждым годом становится сложнее заинтересовать своим предметом, наблюдается интеллектуальная пассивность учащихся.

Главной особенностью подростка является готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Учащийся сам не может реализовать свою деятельность, так как не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Научить этим способам и не дать угаснуть интересу к учебе — одна из главных задач педагога. [2, с. 268]

Практика показывает, что наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся:

− выполняют задания самостоятельно, опираясь на собственные знания и умения, проявляя инициативу и творческое начало;

− отстаивают свое мнение и принимают участие в дискуссиях и обсуждениях, выражая личное отношение и высказывая собственную аргументацию;

− самостоятельно выбирают посильное задание, осуществляют поиск вариантов решения познавательной задачи, выбирают оптимальное из них;

− создают ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий.

Рассмотрим примеры организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках информатики.

1. Разработка учащимися творческих заданий на урок.

Творческие задания — это такие учебные задания, которые требуют от учащихся не только воспроизведения полученной информации, но и творчества. Такие задания делают процесс получения знаний более интересным и доступным, а также повышают мотивацию к учебе.

При решении задач на уроках по таким темам, как «Алфавитный и содержательный подходы», «Кодирование текстовой, числовой и графической информации», «Передача информации» учащиеся получают домашнее задание — придумать свою задачу, оформить и решить. Задания учащихся можно включить в самостоятельную или контрольную работу. Пример задания, объединяющего темы «Системы счисления» и «Кодирование и декодирование информации» представлен на рисунке 1.

Рис. 1. Пример задания «Системы счисления»

При изучении теоретических тем курса информатики учащиеся могут составить викторины, ребусы, кроссворды, которые на следующих занятиях будут использованы для актуализации знаний. Учащиеся старших классов выполняют такие задания с использованием графических редакторов, электронных таблиц, презентаций. На рисунках 2, 3 и 4 представлены интерактивный кроссворд по теме «Устройство персонального компьютера» и тест по теме «Электронные таблицы», составленные в программе Libre Office Calc. Оба приложения включают два листа. Первый лист содержит задание — кроссворд или тест. В кроссворде применяется работа с примечаниями: вопросы появляются при наведении курсора мыши на красные точки, которые расположены в верхнем правом углу ячейки. Тест составлен с использованием элементов управления — переключателей.

Рис. 2. Кроссворд. Лист 1

Рис. 3. Тест. Лист 1

При нажатии на кнопку «Результат» (для кроссворда) или «Завершить тест» (для теста) первый лист скрывается, что исключает возможность исправления ответов учеником и открывается лист 2. Работа этой кнопки осуществляется с помощью макросов. Второй лист отображает ответы на вопросы, показывает, на какие вопросы отвечающий дал правильные ответы, количество правильных ответов и оценку.

Рис. 4. Тест. Лист 2

Самостоятельная разработка заданий способствует развитию творческих способностей учащихся, повышает интерес к предмету, позволяет учащимся повторить изученный материал, проанализировать степень его усвоения и углубить свои знания.

2. Занимательные задачи.
   1. Логические задачи — это задачи, требующие умения проводить доказательные рассуждения, анализировать, для их решения, как правило, требуется логическое мышление, сообразительность, иногда применение нестандартного мышления.

При знакомстве учащихся с понятием алгоритма и его свойствами можно дать задания на взвешивание или переливание:

№ 1. Есть 2 кувшина емкостью 3 и 5 литров. Как с помощью только этих кувшинов отмерить ровно 1 литр жидкости?

№ 2. Кот Матроскин и пес Шарик нашли клад, который состоял из 9 одинаковых монет. В коробке, в которой лежали монеты, друзья обнаружили записку: «При помощи чашечных весов без гирь найдите среди этих 9 монет одну золотую и купите почтальону Печкину велосипед. Сделайте это при помощи наименьшего числа взвешиваний. Золотая монета более тяжелая». [1, с. 49, 52]

В этой же теме можно использовать интерактивные задания «Ханойская башня».

При изучении темы «Логические основы ЭВМ» учащимся можно предложить следующие задачи:

№ 1. Катя произнесла истинное утверждение. Ира повторила его дословно, и оно стало ложным. Что сказала Катя?

№ 2. Три одноклассника — Влад, Тимур и Юра, встретились спустя 10 лет после окончания школы. Выяснилось, что один из них стал врачом, другой физиком, а третий юристом. Один полюбил туризм, другой бег, страсть третьего — регби. Юра сказал, что на туризм ему не хватает времени, хотя его сестра — единственный врач в семье, заядлый турист. Врач сказал, что он разделяет увлечение коллеги. Забавно, но у двоих из друзей в названиях их профессий и увлечений не встречается ни одна буква их имен. Определите, кто чем любит заниматься в свободное время и у кого какая профессия.

2. Задачи с неполным условием.

В таких задачах предусмотрен набор данных, чтобы все они в той или иной степени помогали решить задачу, но часть данных была по возможности скрыта от отгадывающего. Большой потенциал для обучения скрыт в задачах именно этого типа. Такие задачи эффективно решать на уроках повторения изученного материала.

Примеры задач, которые могут быть использованы на уроках по теме «Системы счисления»:

№ 1. В бумагах одного чудака математика найдена была его автобиография. Она начиналась следующими удивительными словами: «Я окончил курс университета 44 лет от роду. Спустя год, я женился на 34-летней девушке. Незначительная разница в возрасте — всего 11 лет — способствовала тому, что мы жили общими интересами и мечтами. Спустя немного лет в моей маленькой семье было 10 детей. Жалованья я получал в месяц всего 200 рублей, из которых пятую часть приходилось отдавать сестре, так что мы с детьми жили на 130 рублей в месяц» и т. д.

Чем объяснить странные противоречия в числах этого отрывка?

№ 2. Один мальчик так написал о себе: «У меня 24 пальца, на каждой руке по 5, а на ногах 12». Как это могло быть? [1, с. 73]

Пример задачи, которая может быть использована на уроке по теме «Содержательный подход к измерению информации»:

Из колоды в 32 карты (без «шестерок») учитель загадывает одну и записывает ее на обратной стороне доски. Задача учеников, задавая вопросы, на которые учитель может ответить «Да» или «Нет», отгадать карту. Выяснить, какое наименьшее количество вопросов следует задать, чтобы отгадать карту.

Занимательные задачи развивают логическое и творческое мышление, повышают интерес учащихся к изучаемой теме.

3. Различные способы решения задач.

Как правило, задачи с несколькими способами решения следует давать на заключительных уроках обобщения, когда эти способы будут изучены. В курсе информатики идеально для этого подойдет тема «Программирование». Когда изучены такие структуры, как массивы, строки, множества, для задачи повышенного уровня сложности находится 3–4 различных решения. Примеры заданий:

№ 1. Вводится число. Выяснить, сколько различных цифр оно содержит.

№ 2. Вводится число. Вывести максимальное число, которое можно составить из цифр данного числа.

№ 3. Решить пример вида: а знак b знак c, где вместо слова «знак» стоят «+», «-» или «*», а вместо букв a, b, c стоят числа.

При изучении темы «Логические основы ЭВМ» задание «Доказать логическое тождество» можно решить с помощью таблиц истинности, законов логики, кругов Эйлера-Венна.

Такие задания помогают повторить изученный материал, а также научат ребят рассуждать, объяснять свое решение другим, творчески и логически мыслить, осуществлять поиск оптимального решения.

4. Повторение изученного материала.

Курс информатики является цикличным, в старших классах осуществляется углубление/расширение материала. Повторение материала, изученного в предыдущих классах, может быть организовано самими учащимися. Например, при изучении темы «Основы алгоритмизации» в 10 или 11 классах, все ученики разбиваются на 5 групп по темам: «Линейный алгоритм», «Ветвление», «Цикл со счетчиком», «Цикл с предусловием», «Цикл с постусловием». Каждая группа готовит презентацию и доклад по плану: определение и блок-схема алгоритма, примеры из повседневной жизни и учебной деятельности, задачи для решения в классе.

При изучении темы «Аппаратное обеспечение компьютера» устройства ввода и вывода могут быть распределены на доклады, что позволит более подробно изучить каждое устройство и узнать интересные факты из истории и современности.

Такая организация урока способствует быстрой актуализации изученного в предыдущие годы, а также развитию творческого мышления и коммуникативных навыков учащихся.

5. Оценка иконтроль.

Важную роль в становлении индивидуальных особенностей учащегося играет умение критически оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей, находить ошибки и устранять их.

Самоконтроль может быть организован на любом уроке. Наиболее результативным является использование оценочного листа, который позволяет учащемуся определить уровень усвоения материала, научит ставить цели и планировать свою деятельность. Карты оценки могут быть разработаны совместно с учащимися.

Оценивая себя и своих товарищей, учащиеся, во-первых, повторяют пройденную тему, во-вторых, определяют, что из пройденного материала знают недостаточно, что побуждает ученика к совершенствованию своих знаний, умений и навыков.

Главной задачей современного образования является не только дать знания учащимся, но и сформировать у них навыки самостоятельной работы. В процессе самостоятельной работы учащиеся овладевают более глубокими знаниями, учатся планировать и контролировать свою деятельность, ставить цели и задачи, решать их, оценивать свою работу и работу товарищей.

Литература:

1. Босова Л. Л. Занимательные задачи по информатике / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова, Ю. Г. Коломенская. — 5-е изд. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. — 152 с.
2. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984. — 303 с.