В связи с повышением требований к качеству подготовки квалифицированных кадров особую значимость приобретает профессиональная адаптация начинающих преподавателей. В средних профессиональных образовательных учреждениях педагогическую деятельность осуществляют в большей мере не педагоги, а специалисты других профессий: повара, экономисты, юристы, товароведы и т. д. Адаптация на новом месте работы для таких специалистов — это сложный и многогранный процесс. Зачастую, новые педагоги, являясь высококлассными специалистами-практиками, не имеют базового педагогического образования и сталкиваются с комплексом проблем. Такие трудности носят не только профессиональный, но и глубоко личностный, психологический характер.
Во-первых, происходит кардинальная смена профессиональной роли: от «Мастера» к «Учителю». На производстве специалист — «эксперт-исполнитель», в техникуме он должен стать «экспертом-наставником». К тому же на производстве важен конечный результат: деталь, отчет, продукт или проект, а в преподавании важен процесс передачи знаний и формирования компетенций, где результат (знания студентов) отсрочен и не всегда очевиден. Специалист работает с механизмами, чертежами, материалами, которые предсказуемы и подчиняются законам физики, а преподаватель работает с живыми, эмоциональными, часто немотивированными подростками, реакции которых непредсказуемы.
Во-вторых, часто опытные специалисты забывают, что значит быть новичком. Так преподаватель может быстро объяснить тему, пропуская базовые понятия, которые стали для него аксиомой, студенты же теряются, не успев даже понять основные термины.
В-третьих, придя в техникум, производственник сталкивается с организационно-бюрократическими барьерами . Это может быть работа с документацией (учебным планом, рабочими программами, журналами, планами и отчетами), требования к заполнению которой часто кажутся избыточными и бессмысленными. Это проблемы с системой оценивания, когда педагог не понимает, как оценивать теоретические знания, которые не всегда привязаны к практическому навыку. Проблемы с внутренним распорядком и педагогической нагрузкой, а именно, жесткое расписание пар, окна, дежурства, совещания, педсоветы, а также необходимость планирования каждой минуты полуторачасового учебного занятия.
В-четвертых, перед начинающим педагогом стоят психологические и коммуникативные вызовы. Студенты СПО — это сложное сочетание подросткового максимализма, юношеского нигилизма и поиска себя. Мотивация к учебе у многих обучающихся близка к нулю. Педагогу нужно не только учить, но и постоянно удерживать внимание студентов, а также бороться с гаджетами. К тому же начинающий преподаватель может столкнуться с прямым или пассивным неповиновением подростков, а также с эмоциональным выгоранием, так как он сталкивается с постоянной необходимостью быть энергичным, авторитетным и тратить огромное количество энергии на управление группой. Отсутствие педагогического образования усугубляется постоянными сомнениями в своей профессиональной компетентности педагога.
В-пятых, начинающий преподаватель сталкивается с методической неготовностью, ведь он знает, что преподавать, но не знает, как. Он не знаком с арсеналом современных образовательных технологий, методами активного обучения, не умеет грамотно составить конспект урока, использовать интерактивную доску и создавать презентации. С планированием урока тоже возникают проблемы, так как начинающий педагог не умеет рационально рассчитывать время урока, у него либо занимает все время теория, либо он объясняет весь материал за 20 минут и не знает, чем занять студентов оставшееся время. Неумение провести правильный контроль знаний: проведение опроса, составление вопросов для зачета или экзамена и т. д. также приводит педагога в ступор.
Стихийная адаптация «методом проб и ошибок» приводит к профессиональному выгоранию, снижению качества преподавания и текучести кадров.
Кто и что может помочь адаптироваться начинающему педагогу:
— опытный коллега-наставник, который поможет с документами и методиками (но коллеги не всегда горят желанием поделиться опытом, к тому же у них самих большая учебная и воспитательная нагрузка, и бывает, что им просто не хватает времени на коллегу-новичка);
— курсы повышения квалификации, для того, чтобы получить базовые инструменты (но в связи с большой педагогической нагрузкой образовательная организация не всегда может отправить начинающего преподавателя на обучение и это может произойти не сразу, а только в течение первого года работы педагога);
— методическая служба, которая будет заниматься корпоративным обучением начинающего преподавателя, вовлекая его в различные методические мероприятия (однако, эти мероприятия проходят пару раз в месяц, программа обучения рассчитана на несколько лет и этого может быть недостаточно для начинающего педагога, который особенно нуждается в помощи в первый месяц работы).
Помочь в этом вопросе может организация и проведение методической службой техникума пятидневного интенсива с использованием метода «погружения в профессию» с первых дней работы педагога. Данный интенсив повысит мотивацию и поможет понять суть выбранной специальности, сочетая в себе теорию, практику и эмоциональную поддержку, он обеспечивает начинающего преподавателя концентрированным объемом необходимых знаний, практических умений и психологической поддержкой в сжатые сроки. Новизна интенсива в его целостном экосистемном подходе. Это не набор лекций, а «тренажер педагогического мастерства», который трансформирует специалиста в уверенного преподавателя через опыт, рефлексию и поддержку, а не через усвоение абстрактной теории.
Цель интенсива — сформировать у начинающих преподавателей, не имеющих педагогического образования базовые профессиональные компетенции и психологическую уверенность для успешного начала педагогической деятельности в техникуме.
Задачи интенсива: познакомить с нормативно-правовой базой и внутренними документами техникума; сформировать представление о специфике основ педагогики и психологии в среднем профессиональном образовании; отработать на практике ключевые навыки: проектирование урока, управление аудиторией, создание учебных материалов; снять основной страх и стресс перед первым занятием через моделирование типичных ситуаций; создать поддерживающее профессиональное сообщество из числа новых коллег.
Целевой аудиторией являются начинающие преподаватели, мастера производственного обучения, не имеющие базового педагогического образования.
Интенсив проводится в очно-заочном формате (предварительное знакомство с материалами и очная неделя). Каждый день сочетает в себе теорию (30 %), практику (50 %) и рефлексию (20 %).
Подготовительный механизм системной реализации интенсива проводится за 2 недели до его начала. В систему организационного обеспечения входит издание приказа о проведении интенсива, формирование списка участников, назначение ответственных лиц, бронирование помещения и технического оборудования. В систему методического обеспечения входит подготовка пакета документов (раздаточных материалов, нормативных документов, шаблонов и конструкторов) и создание цифровой платформы (закрытый чат для участников, облачное хранилище материалов, форма для обратной связи). К диагностическому обеспечению можно отнести анкетирование участников, выявление ожиданий и страхов, определение уровня подготовки, сбор информации о профессиональном опыте.
Структурная модель интенсива содержит:
— подготовительный этап, который начинается за одну неделю до интенсива и включает в себя комплектование группы, диагностику потребностей участников через анкетирование, формирование пакета документов, онлайн-знакомство в закрытом чате.
— основной этап, который проводится в течение 5 дней в очном формате, всего 35 академических часов.
Информация в интенсиве дается не просто по блокам, а создается целостная имитация годового курса обучения, что позволяет прожить весь цикл в сжатом, безопасном формате. Каждый день — это метафора этапа работы преподавателя:
День 1. Тема «Знакомство. Нормативы и основы. Кто мои студенты?». Занятия проводятся с целью системного представления о рабочем месте педагога, особенностях студентов СПО. Виды занятий: тренинг на сплочение, лекция-диалог, групповая работа, мастер-класс, рефлексия. В результате работы педагоги избавятся от первичного стресса и поймут особенности аудитории, с которой им нужно будет работать.
День 2. Тема «Проектируем урок: от цели до результата». Цель: научить структурировать учебное занятие. Виды занятий: мини-лекция, обзорная лекция, практикум, мастер-класс, рефлексия. В результате работы педагоги получат готовый конструктор урока.
День 3. Тема «Мастерство преподавания: у доски и не только». Цель: отработать навыки публичного выступления и управления группой. Виды занятий: лекция-демонстрация, мастер-класс, микротичинг, рефлексия. В результате педагоги получат опыт публичного выступления с обратной связью.
День 4. Тема «Инструменты преподавателя: от мела до цифры». Цель: познакомить с современными образовательными технологиями и средствами оценки знаний студентов. Виды занятий: лекция, галерея приемов, семинар, работа в группах, рефлексия. В результате у педагогов появится собственный набор цифровых и оценочных инструментов.
День 5. Тема «Итоги. Ресурсы. План на старт». Проводится с целью подведения итогов, формирования плана развития и оказания поддержки начинающим педагогам. Виды занятий: круглый стол, индивидуальная работа, тренинг, церемония закрытия, подведение итогов.Врезультате педагоги уходят с индивидуальным планом развития и системой поддержки.
Постинтенсивный этап, который реализуется в течение первого семестра работы педагога и включает в себя наставническое сопровождение, супервизионные группы, мониторинг успешности адаптации, корректировку индивидуальных планов развития педагогов.
Принципами обучения интенсива являются: соотношение практики (70 %) и теории (30 %); постепенное усложнение задач методом «от простого к сложному»; безопасная образовательная среда, в которой преподаватель всегда имеет право на ошибку; учет стартовых возможностей педагогов.
Во время проведения интенсива применяются различные активные и интерактивные методы обучения: микротичинг, обучения через действие, взаимное обучение участников, разбор реальных ситуаций.
При проведении обучения используются различные формы организации занятий: работа в малых группах (3–4 человека), индивидуальные консультации, групповые дискуссии и мозговые штурмы, а также рефлексивные круги.
Во время проведения интенсива осуществляется модель сопровождения педагогов через:
— наставничество, когда за каждым участником закрепляется опытный педагог, регулярные встречи с которым происходят один раз в две недели, происходит совместное планирование уроков и анализ видеозаписей занятий;
— экспертную поддержку методиста, который проводит консультации по проектированию; педагога-психолога, предлагающего помощь в адаптации и IT-специалиста в поддержке цифровых инструментов;
— групповую поддержку через закрытый профессиональный чат, супервизионные группы, воркшопы обмена опытом и банк лучших практик.
Мониторинг в интенсиве проводится через:
— входную и выходную диагностику, в которую входят педагогические тесты, кейсы для решения, самооценка компетенций, наблюдение за практическими пробами;
— текущий мониторинг с ежедневной рефлексией, чек-листами достижений, картами профессионального роста и фотографиями рабочих моментов;
— итоговую оценку, которая складывается из защиты разработанных материалов, презентации индивидуальных планов, отзывов наставников и самоанализа профессиональных изменений.
После прохождения интенсива у педагогов будет на руках готовый конструктор урока, набор цифровых инструментов и индивидуальный план развития на ближайший семестр. Через полгода работы у них будет прослеживаться стабильное качество преподавания и сформированные профессиональные компетенции, они успешно адаптируются в коллективе, и будут принимать активное участие в методической работе техникума.
Интенсив повысит качество образования за счет улучшения методической подготовки преподавателей, внедрения современных форматов занятий, понятных критериев оценивания, снижения у студентов стресса во время занятий благодаря психологически комфортной атмосфере, создаст доверительные отношения с преподавателями, готовыми к диалогу.
Организация и проведение интенсива в техникуме поможет успешно адаптироваться новым преподавателям и таким образом сократить текучесть кадров, оптимизировать расходы на адаптацию кадров, улучшить показатели эффективности, а также создать позитивный имидж среди профессионального сообщества.
Литература:
1. Лизинский В. М. Приёмы и формы в учебной деятельности. — М.: Педагогический поиск, 2021.
2. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. — М.: Академия, 2022.
3. Патаракин Е. Д. Цифровые инструменты в образовании. — М.: Инфра-М, 2022.
