Методические основы использования метода проектов в процессе изучения лексики в начальной школе. Результаты экспериментального обучения



Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, требуют от современных специалистов принятия самостоятельных, быстрых и творческих решений, к чему не готовит сложившаяся система обучения. Вместо этого программы насыщаются новой информацией, в результате чего учащиеся не могут сосредоточиться на процессе приобретения знаний, с трудом отслеживают научные достижения и не всегда осознают смысл их растущего потока. Преодолеть этот недостаток призвано профильное обучение, среди основных целей которого — развитие у обучаемых способности видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути ее решения. Достижение этой цели возможно лишь при условии освоения учащимися исследовательской деятельности.

Цель контрольного этапа эксперимента - проверить динамику усвоения детьми 3 класса всего раздела по теме «Лексика», согласно программе, а также уровень развития мотивации к получению знаний по лексике.

На данном этапе мы предложили такие же задания, как и на этапе констатирующего эксперимента, немного изменив (усложнив) их.

1. Тестовая методика.

Цель — выяснить уровень освоения знаний по теме лексика согласно программному объему.

1. Лексическое значение слова можно определить по…

– толковому словарю

– орфографическому словарю

2. Подчеркните многозначные слова

– колокольчик, игла, язык

– листок, кисть, клей

3. Подчеркните пару правильно подобранные синонимов:

– актер — артист

– луна — солнце

4. Подчеркните пару правильно подобранных антонимов:

– гардероб — раздевалка

– добро-зло

5. В языке есть слова, которые произносятся и пишутся одинаково, но имеют совершенно разные лексические значения. Такие слова называются…:

– омонимы

– синонимы

6. Подчеркните в стихотворении омонимы:

В море суши полоса

Называется коса.

А у девушки коса

Цвета спелого овса.

На траве лежит роса, -

Косит травушку коса.

7. Подчеркните правильно подобранный вариант лексического значения слова:

– Альбом — книга, тетрадь в переплете для стихов, рисунков, коллекций.

– Альбом для рисунков.

8. Подчеркните предложение, где многозначные слова употреблены в переносном значении:

– У моего друга мягкий характер.

– На столе лежит мягкий хлеб

Верно справились с заданиями, предложенными в тестовой методике –9 учащихся из 25.

Допустили одну-две ошибки: 10 человек из класса.

Допустили 3–4 ошибки: 6 человек.

Допустили пять и более ошибок — 0 учащихся.

Мы также представили результаты контрольного этапа на Диаграмме в процентном соотношении.

Рис. 1. Уровни усвоенных знаний по теме «Лексика» на контрольном этапе эксперимента

Далее, в следующей диаграмме мы представим сравнительный анализ усвоения знаний по теме раздела «Лексика» на этапе констатирующего и экспериментального обучения.

Рис. 2. Сравнительный анализ уровней усвоения знаний по теме «лексика»

Как показывает анализ результатов экспериментальной работы, не все дети повысили уровень знаний в изучении раздела «Лексика» в русском языке. Следовательно, уроков, проведенных с использованием метода проектов, было недостаточно, для того чтобы они утвердились в повышении уровня знаний детей и активно использовались бы ими в письменной связной речи. Это говорит о том, что работу в данном направлении необходимо продолжить.

Далее мы снова провели исследование уровня развития мотивационной сферы учащихся, с помощью методики Н. Г. Лускановой.

Данные проведенного диагностического исследования показали следующие результаты:

– Высокий уровень развития учебной мотивации имеют уже 10 учащихся.

– Средний уровень развития учебной мотивации у 10 учащихся.

– Ниже среднего учебная мотивация развита у 5 человек из класса.

– Низкий уровень развития мотивационной сферы — не выявлен ни у одного учащегося.

Данные представлены в диаграмме в процентном соотношении.

Рис. 3. Уровень развития учебной мотивации на контрольном этапе эксперимента

Далее в следующей диаграмме мы покажем, сравнительный анализ изменения уровня развития учебной мотивации на этапе констатирующего и экспериментального обучения.

Проведённое экспериментальное исследование показало широкие возможности работы с детьми по более глубокому и полному изучению разделов русского языка касающихся темы «Лексика» с использованием метода проекта. Проведенные нами занятия с детьми дали определенные результаты, которые также заметны на фоне учебной мотивации. Они говорят о том, что работа, проведенная нами, полезна как с точки зрения усвоения материала раздела «Лексика», формирования положительной учебной мотивации к дальнейшему изучению русского языка.

Анализ опыта учителей и преподавателей показал, что педагоги школ активно занимаются проблемами использования метода проектов для повышения уровня знаний по теме «Лексика». Изучение трудов ученых помогло нам организовать и провести экспериментальную работу по проблеме исследования.

Проведённое экспериментальное исследование, полученные результаты позволили сделать вывод о том, что целенаправленное систематическое внедрение метода проектов позволяет в значительной степени расширить кругозор учащихся, активизировать их познавательную деятельность и развить интерес к лексике и к русскому языку в целом.

Проведенная работа оказалась весьма эффективной в плане пополнения знаний учащихся по изучению раздела «Лексика», так как дети принимали в ней непосредственное участие. Подтверждением эффективности проведенной работы явились экспериментальные данные.

Мы пришли к выводу, что внедренный нами в процессе экспериментального обучения метод проектов может служить толчком и примером повышения уровня знаний по теме «Лексика», а также значительно повысить уровень развития учебной мотивации.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к использованию метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности, а поэтому изучение лексики, как и русского языка в целом, с использованием на уроках элементов проектного метода имеет первостепенное значение.

Педагогический процесс — очень сложное, многофакторное явление. Для исследования различных его сторон специально организуется эксперимент, который носит комплексный характер, так как предполагает использование методов исследования, взаимодополняющих друг друга и предназначенных для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез.

Новая концепция образования, современные требования к преподаванию русского языка ставят перед школой «старую новую» цель — воспитание через систему предметов, через поиск новых идей.

В ходе работы была достигнута следующая цель: выявить специфику содержания исследовательской деятельности учащихся на разных этапах обучения в начальной школе в процессе изучения лексики.

Для достижения поставленных целей был рассмотрен научный подход к определению, использованию метода проектов и его роль в деятельности педагога, а также была проанализирована научная, методическая литература, в которой раскрывается возможность использования метода проектов в педагогической деятельности.

Содержание и формы исследовательской деятельности учащихся должны варьироваться в начальной школе по следующим этапам:

– в 1-х классах это мини-проекты, над которыми учащиеся работают и которые защищают во внеклассной учебной деятельности в форме ролевых игр;

– учащиеся 2–3-х классов вовлекаются в проектно-исследовательскую деятельность на обобщающих уроках;

– учебная деятельность учащихся 4-х классов осуществляется через составление глобальных проектов в процессе исследования лексики.

В системе работы школы по организации исследовательской деятельности с помощью метода выявлены закономерности: постоянное отслеживание промежуточных результатов использования исследовательской деятельности в образовательном процессе показало повышение качества уровня знаний раздела «Лексика» в русском языке, появление у них мотивов к самообразованию; включение в образовательный процесс исследовательских заданий положительно сказывается на личном росте учащихся: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность добиться успеха и избавиться от комплекса неполноценности, повышается мотивация учения; использование исследовательской деятельности положительно сказывается на повышении самооценки учащихся, формировании у них чувства собственного достоинства; использование исследовательской деятельности положительно сказывается на повышении активности учащихся, формировании у них мотивов учебной деятельности, стремления к познанию.

Таким образом мы нашли подтверждение нашей гипотезы о том, что образовательный потенциал исследовательской деятельности учащихся начальных классов в процессе изучения лексики реализуется, если: организация исследовательской деятельности с помощью метода проектов будет основана на стимулировании интереса учащихся — к самостоятельному поиску нового знания и осознанию значения этой деятельности для самореализации, а также повышение уровня освоения знаний по теме лексика согласно программному объему.

Выделение функций, принципов, внедрение на уроках и внеурочной деятельности метода проектов имеют значение и практико-прикладной вес и позволяют осуществлять дальнейшие исследования в данной области.

Литература:

1. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика // Избранные труды. — Т. 1. — М., 1995.
2. Виноградов В. В. Лексикология и лексикография // Избранные труды. — М., 1977.
3. Головина Л. И. Использование материалов орфографического словаря на уроках русского языка в начальных классах // Начальная школа. — 2006. — № 7
4. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О.В Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — М.: Изд. центр «Академия», 2000
5. Плотникова С. В. Лексикон младшего школьника и его развитие на уроках русского языка // Начальная школа. — 2007. — № 10
6. Саутина Е. В. Использование лексического материала с целью развития языковой личности младшего школьника // Начальная школа. — 2006. — № 4