Мультимедийная лекция как современная форма управления учебным процессом в вузе



Лекция в современной дидактике рассматривается как форма и как метод обучения. Вследствие своего центрального положения в учебном процессе, лекция определяет методологические, дидактические и организационные принципы проведения других видов занятий в вузе. Изложение материала в процессе лекции представляет собой целостное, логически связанное, многостороннее явление. В этом процессе интегрируется субъект-субъектное взаимодействие основных участников данного процесса посредством интерактивного обмена информацией (где доминируют основные приемы витагенной технологии), диалоговое общение в аспекте дискурсивной практики и происходит процесс рефлексивного управления познавательной деятельностью обучающихся.

Подача лекционного материала может быть представлена разными способами изложения:

1) ступенчатым — материал очередного вопроса базируется на предыдущем;

2) концентрическим — рассмотрение данного явления со всех сторон;

3) спиральным — переход от общего, относительно поверхностного изложения вопроса к повторному, более детальному и глубокому анализу;

4) хронологическим — рассмотрение процесса или явления в становлении;

5) логическим — системно-структурный подход к явлению, без обращения к его истории;

6) дедуктивным — переход от общих положений к конкретной ситуации и вывод на основе этого;

7) индуктивным — переход от анализа фактов, явлений к обобщениям;

8) сравнением, сопоставление явлений, процессов или событий;

9) проблемным вариантом подачи изложения материала.

Современная классическая вузовская лекция сегодня сопровождается мультимедийной презентацией, одной из новых форм реализации дидактического принципа наглядности. «Ориентация на визуальное — как наиболее эффективное — восприятие материала. При построении сценария лекции информационные объекты трансформируются в визуальную форму представления. Подача материала происходит по принципу: «то, что студенту необходимо усвоить, ему необходимо увидеть». [1, с. 218]

Под термином «мультимедийная лекция» вслед за Чернышевой А. Г. мы понимаем электронное средство обучение, дополняющее речь лектора и совмещающее в себе слайд шоу текстового и графического сопровождения (чертежи, рисунки, эскизы, фотоснимки, и т. д.) с компьютерной анимацией и качественно-численным моделированием изучаемых процессов, визуализированных на экране с помощью видеопроектора, управляемого компьютером. [2, с. 160]

Актуальность использования мультимедийного оборудования в процессе обучения в вузе сегодня не вызывает сомнения как со стороны преподавателей, так и со стороны студенческой аудитории. Однако грамотное использование современных технических средств в учебном процессе позволяет сделать подачу информации более интересной, запоминающейся и наглядной в демонстрационном плане.

Среди студентов 3 и 4 курсов КемГУ Института филологии, иностранных языков и медиакоммуникаций (ИФИЯМ) направленность (профиль) подготовки Отечественная филология (русский язык и литература) нами был проведен опрос, задачей которого было узнать отношение студентов к использованию преподавателями, работающими на факультете, мультимедийного оборудования на лекциях. По данным статистики из 114 опрошенных студентов (76,3 %) положительно относятся к лекциям с использованием мультимедийного оборудования, (18,4 %) — отрицательно воспринимают современные технологии в силу ряда причин, которые мы рассмотрим ниже, и только (5,3 %) имеют нейтральную позицию по отношению к материалам демонстрационного характера.

Таблица 1

Отношение студентов ИФИЯМ кмультимедийной лекции (N-114)

Отношение кмультимедийному сопровождению лекции		Абсол. кол-во	%
положительное		87	76,3
	визуальная наглядность лекции позволяет представить материал более интересно, ярко, иллюстративно, порой динамично	38	33,4
	удобство «списывания» информации со слайдов	24	21
	индивидуальные отрицательные особенности дикции преподавателя компенсируются наглядным материалом слайдов (нет необходимости переспрашивать, уточнять непонятую фразу)	16	14
	использование микрофонов, позволяющих усилить голосовые возможности преподавателя, что позволяет воспринимать четко информацию независимо от местонахождения студента в аудитории	9	7,9
отрицательное		21	18,4
	ориентация на фиксацию всего материала на слайде (теряется возможность воспринимать комментарий преподавателя)	11	9,6
	перегруженность слайдов текстом	6	5,3
	шрифт плохо читаем (мелкий или отсутствует контраст)	3	2,6
	объемные таблицы, схемы и др. (нехватка времени на конспектирование)	1	0,9
нейтральное		6	5,3

К положительным характеристикам лекции-визуализации с использованием мультимедийного сопровождения респонденты, отнесли:

− ее наглядность, которая позволяет представить материал более интересно, ярко, иллюстративно, порой динамично – 33,4 %,

− удобство «списывания» информации со слайдов — 21 %,

− индивидуальные отрицательные особенности дикции преподавателя компенсируются наглядным материалом слайдов (нет необходимости переспрашивать, уточнять непонятую фразу) — 14 %,

− использование микрофонов, позволяющих усилить голосовые возможности преподавателя, что позволяет воспринимать четко информацию независимо от местонахождения студента в аудитории – 7,9 %.

Рассмотрим более подробно положительные стороны использования мультимедийных технологий. Возможность демонстрации в ходе лекции таблиц, схем, алгоритмов, диаграмм, различных иллюстраций, как в статике, так и в динамике позволяет студентам более глубоко усвоить изучаемый материал. Возможности анимации и видеофрагментов уроков дают возможность в реальности представить будущим педагогам учебный процесс в современной школе. Наибольший интерес вызывают презентации по определенным вопросам изучаемого курса, где используется метод проектов и есть реальная возможность наглядно изучить и проанализировать разные точки зрения исследователей, занимающихся данной проблемой.

Особое внимание стоит обратить на то, что у каждого человека более развит определенный канал восприятия информации: визуальный, аудиальный, кинестетический. Многие студенты, относящиеся к «визуалам», отмечают, что воспринимать информацию с помощью мультимедийных технологий, где доминирует наглядность, гораздо проще и удобнее.

Копирование информации со слайдов позволяет не пропустить основной значимый материал по изучаемой теме, грамотно расставить акценты и иметь структуру ответа по определенным вопросам темы. Это помогает, прежде всего, в подготовке к экзаменам и зачетам в плане систематизации материала по наиболее сложным вопросам курса.

Каждый преподаватель обладает своими индивидуальными особенностями дикции. Поэтому использование слайдов помогает студентам точнее и грамотнее зафиксировать необходимую информацию, особенно в тех случаях, когда вводятся новые термины, понятия, определения, фамилии исследователей и ученых или даты.

Особое внимание студенты обратили на техническое оснащение лекционных аудиторий, где есть возможность использования преподавателями микрофонов во время лекции, особенно в блочных аудиториях. По их мнению, это также повышает качество восприятия лекционного материала и позволяет снизить негативные акустические свойства аудитории.

Наряду с очевидными преимуществами мультимедийных технологий студентами отмечались и отрицательные стороны современных технологий, привносимых в лекционный процесс. Основным недостатком подобных лекций, как отметили респонденты, является неумение преподавателя грамотно использовать современные технологии обучения в учебном процессе (таблица 1):

− ориентация на фиксацию всего материала на слайде (теряется возможность воспринимать комментарий преподавателя) — 9,6 %;

− перегруженность слайдов текстом — 5,3 %;

− шрифт плохо читаем (мелкий или отсутствует контраст) — 2,6 %;

− объемные таблицы, схемы и др. (нехватка времени на конспектирование) – 0,9 %.

Использование мультимедийных средств обучения оправдано лишь в том случае, если лектор умеет грамотно их использовать и презентовать только необходимый материал. В противном случае это только сбивает студентов с толку, отвлекает внимание и мешает в целом процессу обучения.

Также необходимо учитывать то, что слайд должен оформляться по определенным параметрам шрифта, цвета, формата и яркости, если на экран выводится очень объемный текст, то начинается механическое списывание учебной информации, студенты не вникают в его суть, потому что не успевают переписать учебный материал. Вся информация, представленная таким образом преподавателем, становится бессмысленной, несвязной, неосознанной.

Преодолеть негативные стороны восприятия информации студентами на лекции с мультимедийной презентацией возможно посредством применения ряда приемов, позволяющих активизировать мыслительные процессы обучающихся и повысить мотивацию к процессу обучения в целом:

− в начале лекции после постановки проблемы сформулировать две противоположные гипотезы (на одном из слайдов), отражающие противоречивую сущность изучаемого явления, и в процессе работы на занятии студентам необходимо диалектически синтезировать гипотетические высказывания и сделать обобщение в письменном виде;

− в процессе чтения лекции, после каждого пункта плана рассмотренной темы дается слайд с вопросом, позволяющим провести рефлексию освоения изложенного материала;

− возможно для проверки усвоенного демонстрация слайда с заранее «запланированными ошибками», стимулирующая как «зрительную», так и «слуховую» память обучающегося;

− если в лекции рассматривались и демонстрировались термины, понятия, то реально для проверки усвоенного предложить разгадать небольшой кроссворд, включающий эти понятия по предложенным трактовкам.

Стремление студентов, особенно первокурсников, зафиксировать все, что есть на слайде в тетрадь, приводит к тому, что основному материалу лекции студенты мало придают значения, и качество освоения темы бывает поверхностным. Избежать этой проблемы реально, если применим раздаточный материал (где по ходу лекции можно делать пометки и дополнительные записи) или предложена сама презентация, которую возможно «скинуть» студентам на «флешку» или разместить текст презентации на определенных электронных ресурсах (сайт вуза). Как показывает практика, данный вариант снимает напряженность у субъектов образовательного процесса, экономит время и позволяет чаще использовать дискуссионные формы общения педагога со студентами во время лекции.

Возможности мультимедийного оборудования, безусловно, придали лекции современный вид, отвечающей потребностям современной молодежи. Однако отход от традиционной лекции, где вся информация воспринималась в большинстве случаев посредством аудиального канала, а записи на доске мелом заставляли студента «зрительно» следовать за мыслью лектора, привели к отсутствию у большинства студентов практического опыта выделять из потока речи преподавателя главную информацию и фиксировать ее в конспекте. Отсутствие этого навыка сказалось на работе студентов с письменными текстами (учебником, учебной или научной статьей), где необходимо грамотно составить конспект, не потерять ключевые идеи и факты. Скорректировать данный негативный процесс с нашей точки зрения, возможно посредством чередования классической и мультимедийной лекции.

В настоящее время все более становится очевидным тот факт, что успех современной мультимедийной лекции и уровень усвоения знаний студентом определяется не только высоким научным качеством ее чтения, но и тем как используются грамотно возможности мультимедиа в сочетании организации взаимодействия преподавателя и студентов, в качестве их активной работы на лекции.

Литература:

1. Ражина Н. Ю. Методические особенности использования мультимедийного сопровождения лекций в вузе // ОНВ. — 2010. — № 2 (86). — С. 217–219.
2. Чернышева А. Г. Комплексное использование мультимедийных лекций и рабочих тетрадей при обучении будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) // Альманах современной науки и образования. — 2012. — № 7 (62). — С. 160–163.