Дошкольное детство — начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры, а также формируется экологическое мировоззрение. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет огромное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры [2]. Экологическое воспитание детей, есть целенаправленный педагогический процесс [5].

Экологическое воспитание — это формирование осознанно правильного отношения детей к объектам природы. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоционально-эстетический и действенный аспекты. Взрослый должен помочь ребенку открыть для себя окружающий мир природы, полюбить его, как общий дом, равно необходимый всем, кто в нём живёт. Именно это должно найти отклик в душе каждого ребенка. Решить эту задачу можно, если с раннего возраста активно приобщать ребенка к миру природы. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника — это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Основными задачами экологического воспитания:

– формирование системы элементарных экологических знаний;

– развитие познавательного интереса дошкольников к миру природы;

– воспитание гуманного, бережного, эмоционально — положительного отношения к природе;

– привитие трудовых природоведческих навыков.

Игра — является ведущей формой деятельности у детей дошкольного возраста. Игра доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе игры воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так -же эколого-целесообразное поведение в природе.

Дидактические игры — это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т. д.), развивает память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться в процессе игры и пр.). [4]:

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

1) Предметные игры — это игры дидактической игрушкой, различными природными материалами (листьями, семенами). Играя с ними, дети обучаются сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Значимость данных игр в том, что с их помощью малыши знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом . Игры с природным материалом желательно проводить в естественных условиях, соблюдая при этом большую осторожность и осмотрительность в выборе материала и места для проведения самой игры [3]. Семена растений, листья, камушки, цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. Всё это используется в качестве природного материала для организации и проведения дидактических игр данного вида.

2) Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развитию памяти, мыслительных процессов. К настольно-печатным играм относятся лото, домино, разрезные картинки, складные кубики и т. д.

3) Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

Организация дидактической игры экологического содержания требует выполнения определённых условий [1]:

– игра должна нести образовательную нагрузку, не быть только средством развлечения;

– педагог должен обладать научными знаниями о содержании игры (знать повадки животных, особенности их питания, правильные названия растений, плодов, семян и т. д.);

– игру нужно проводить эмоционально, выразительно, чтобы вызвать и поддерживать заинтересованность детей;

– сам воспитатель непременно должен включиться в игру, не забывая руководить её ходом, развивать и направлять в соответствии с образовательными и воспитательными задачами;

– следует оптимально сочетать средства и способы эмоционального воздействия на детей (не перегружать игру яркими изображениями, обилием материала);

– наглядные образы подбирают выразительные, понятные детям, будь то игрушки или изображения;

– все материалы, используемые в игре, должны выглядеть реалистично и соответствовать настоящим природным объектам или максимально к этому приближаться;

– должна быть создана дружелюбная и доверительная атмосфера.

Дидактическая игра экологического содержания состоит из следующих компонентов:

– сообщение игровой задачи часто её содержит само название игры, например: «Найди детёнышей», «Сварим компот», «Посади огород»;

– игровая задача — это краткое описание последующих игровых действий и их результата;

– сообщение правил игры , даже самым маленьким нужно чётко говорить правила, чтобы они учились слушать их и следовать им, на сообщение игровой задачи и правил уходит в целом около минуты;

– основная часть игры — с остоит из ряда последовательных действий, необходимых для достижения результата и длится от 5 до 7 минут;

– заключительная часть , обсуждение результата.

Обобщая вышесказанное, следует констатировать, что дидактические игры экологического содержания выступают не просто как методический прием, а как фундаментальный психолого-педагогический инструмент формирования экологической культуры личности дошкольника. Они обеспечивают необходимую синергию когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов воспитания, что является условием целостности педагогического процесса [5].

Научная значимость использования дидактических игр заключается в возможности моделирования экологических взаимосвязей в доступной для ребенка форме. В игровом пространстве происходит процесс интериоризации экологических норм: внешние требования и правила трансформируются во внутренние убеждения и мотивы сохранения природной среды [4], [6]. Игра позволяет освоить стратегии субъект-субъектного взаимодействия с природой, преодолевая стихийное потребительское отношение и формируя осознанную позицию ответственности.

Кроме того, систематическое применение данных игр способствует развитию экологического сознания как компонента общей культуры личности. Это закладывает аксиологический фундамент для формирования экологического мировоззрения, основанного на понимании самоценности природы и необходимости гармоничного сосуществования человека и биосферы [2]. Таким образом, дидактическая игра является ключевым звеном в цепи непрерывного экологического образования, обеспечивая преемственность между чувственным познанием мира и системным научным подходом к взаимодействию человека и окружающей среды [1], [3].

Литература:

1. Бондаренко А. К.. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада/ А. К. Бондаренко. — М.:Просвещение,1991. с.-123

2. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. С-Пб.,2004 г.

3. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. — М.: Педагогика, 2011. — 184с.

4. Калиниченко А. В., Микляева Ю. В. Развитие игровой деятельности дошкольников. М., 2004

5. Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учебное пособие для педучилищ / Л. А. Каменева — М.:Просвещение,1992. с.240

6. Максимова М. В. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников /Е. В. Максимова