Проблема речевого развития детей в настоящее время стоит остро и требует пересмотра некоторых подходов. Например, онтогенетический подход является основополагающим, так как много генетически обусловленных заболеваний у дошкольников, требующих создания особых образовательных условий.

Развитие речи дошкольников включает обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя, формирование звукопроизношения, развитие связной речи, мотивации к образовательной деятельности и др.

Актуальность проблемы подтверждается множеством исследований ученых, педагогов, лингвистов в области речевого развития дошкольников. Представим обзор некоторых из научных трудов, касающихся нашей проблемы.

А. Н. Багина, Ю. И. Карасева, К. А. Ромаз, Н. В. Еловенко поднимают проблему развития речи у детей пяти — шести лет. Перечисляются основные аспекты развития речи: связная речь, словарный запас, звуковая культура и грамматика [1].

Одним из факторов, повышающих уровень развития речи, по мнению А. А. Дорн, М. А. Муратовой, является развитие мелкой моторики. Авторы дают теоретическое обоснование этому аспекту и описывают практику [2].

Коллектив авторов Е. А. Уварова, О. С. Попова, Н. Н. Сикорская, Н. А. Белобородова считают, что конструирование развивает мелкую моторику, а, следовательно, развивает речь. Конструирование расширяет словарный запас, развивает грамматические навыки, учит методам аргументации, расширяет навыки общения [3].

Эффективным условием развития речи, по мнению Н. В. Улановой, является мелкая моторика. По мнению автора, основными аспектами влияния мелкой моторики на речь являются: анатомическая связь; методы развития; формирование навыков [4].

Краткий обзор литературы приводит к выводу о важности развития мелкой моторики для успешного развития речи.

Соответственно, целью нашего исследования стало рассмотрение возможностей развития мелкой моторики у дошкольников средней и старшей группы детского сада как условия успешного речевого развития.

Решались следующие задачи : изучение научной и научно-методической литературы; разработка схемы-модели развития речи у дошкольников; проведение анализа эффективности деятельности в этом направлении.

Методы исследования и исследуемые

В исследовании приняли участие две группы детского сада и воспитатели ГБОУ Школа № 1357 г. Москва.

В качестве методов мониторингов использовались игры: пальцевая гимнастика (повторение фигур со скороговорками); рассказывание по картинке; игра «Спрягаем и склоняем». Использовалась балльная система от 0 до 3. Впоследствии находилось среднее арифметическое значение.

Рис. 1. Схема-модель развития речи у дошкольников средней и старшей группы

Схема-модель развития речи посредством развития мелкой моторики — это поэтапный процесс формирования речевых навыков. Она включает цель; факторы речевого развития (природная среда, социальная среда, образовательная деятельность в детском саду); ключевые методы развития мелкой моторики (игра с мелкими предметами; творчество (лепка, аппликация, вырезание ножницами, квиллинг и др.); специальные пособия (пазлы, конструкторы, шнуровка и др.). Концепции и подходы речевого развития дошкольников: онтогенетический подход; когнитивная концепция (общее развитие психических познавательных процессов; формирование компонентов речи; лингвистическая концепция (система теоретических взглядов, принципов и методов, объясняющая природу, структуру, функционирование и развитие речи и языка).

Ожидаемый результат: успешное развитие речевой деятельности дошкольников

Результаты и их обсуждение. В развитии мелкой моторики, психических функций, речи детей дошкольного возраста наблюдается гетерохронность (равномерность) и определяемые этим совпадающие между собой возрастные периоды (средний и старший дошкольный возраст).

Схема-модель развития речи у дошкольников разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников и предполагает подбор упражнений на развитие мелкой моторики рук.

Методика развития мелкой моторики системно построена на комплексном применении лингвистических средств и специальных упражнений для развития мелкой моторики, она инициирует развитие психических функций и звуковой культуры речи дошкольников.

В качестве подтверждения имеются достоверные данные о влиянии мелкой моторики на развитие речи, которые отображены на диаграмме (рис. 2)

Рис. 2

При проведении анализа выявлено, что наиболее сложно детям дается склонение и спряжение. Но занятия по пальчиковой гимнастике с проговариванием скороговорок, пословиц и поговорок дается легче всего, поэтому по этой позиции лучший результат. Рассказ по картинке или по сюжетной линии нескольких картинок иногда вызывает затруднения.

Таким образом, упражнения для развития мелкой моторики рук, подкрепленные словесной и игровой формулировками, позволяют достичь улучшения в развитии речи у дошкольников. В связи с этим, педагогами подготовлены тренажеры для развития мелкой моторики у дошкольников (лабиринты, сортеры, пазлы, бусы, кольцебросы, мозаика и др.)

Литература:

1. Багина, А. Н. Развитие речи детей 5–6 лет в детском саду / А. Н. Багина, Ю. И. Карасева, К. А. Ромаз, Н. В. Еловенко. — Текст: непосредственный // Исследования молодых ученых: материалы XCVI Междунар. науч. конф. (г. Казань, февраль 2025 г.). — Казань: Молодой ученый, 2025. — С. 45–49. — URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/530/18845. (дата обращения 07.02.2026)
2. Дорн А. А., Муратова М. А. Развитие мелкой моторики как один из факторов, повышающий речевое развитие у детей дошкольного возраста / А. А. Дорн, М. А. Муратова // Теория и практика современной науки. 2020, № 1 (67) с. 147–152.
3. Уварова, Е. А. Конструирование как средство развития речи детей дошкольного возраста / Е. А. Уварова, О. С. Попова, Н. Н. Сикорская, Н. А. Белобородова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 52 (551). — С. 441–443. — URL: https://moluch.ru/archive/551/121108. (дата обращения 07.02.2026)
4. Уланова Н. В. Мелкая моторика как эффективное условие развития речи у дошкольников / Н. В. Уланова// Вестник магистратуры. 2014, № 4(31), с. 34–36