На современном этапе развития образования детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ), основной проблемой взаимодействия педагогов дошкольного учреждения с семьями воспитанников остается поиск наиболее эффективных социально-коммуникативных технологий коррекционно-развивающей работы, целью которой является подготовка детей к успешному школьному обучению. Преемственность деятельности учителя-логопеда и родителей напрямую влияет на успехи ребенка в будущем. Однако, современные родители не всегда компетентны в вопросах психического и речевого развития детей, что затрудняет конструктивное общение с ними. Поэтому установление плодотворного сотрудничества логопеда с семьями дошкольников остается актуальным. В этом сотрудничестве важно не только правильно определить роли каждого участника образовательного процесса, но и оптимально использовать их возможности.

Эффективность педагогического общения дошкольной организации и семьи устанавливается и реализуется при соблюдении важных аспектов:

– Эмоционально-положительного партнерства учителя-логопеда и родителей при решении коррекционно-развивающих задач;

– ориентации педагога на приобщение родителей к образовательному процессу;

– учета интересов, потенциала и ресурсов каждой семьи (в частности, техническая осведомленность при использовании интерактивных средств обучения);

– поддержки единства педагогического подхода при реализации программы воспитания и развития ребенка как в ДОУ, так и в семье.

Современные дошкольники, растущие в век электронных информационных ресурсов, требуют от педагогов, работающих с ними, новых подходов в осуществлении образовательного процесса. Включение в процесс образования интерактивных технологий повышает его эффективность, и расширяет уровень компетентности педагога дошкольной образовательной организации [2,4,5].

Детей с тяжелыми нарушениями речи характеризует быстрая утомляемость, довольно низкая работоспособность и особое психоэмоциональное состояние. Учебная нагрузка для таких детей с особыми образовательными потребностями — это довольно трудоемкая и энергозатратная деятельность. Поэтому учителю–логопеду, как педагогическому работнику, важно найти и использовать в своей практической работе наиболее эффективные современные технологии влияния, включая в них ближайшее окружение детей. Именно сотрудничество со старшим или младшим поколением в семье каждого ребенка становится тем многообещающим средством стимулирования воспитанников с нарушения речи, которое поможет им повысить мотивацию при достижении положительного результата речевого развития в ходе всего коррекционного процесса [1].

Для плодотворного и конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников от педагога по новым стандартам ФГОС ДО требуется: использование в работе современных интерактивных электронных технологий обучения, включение в деятельность новых форматов сотрудничества, профессиональная компетентность и уверенный психологический настрой на данное педагогическое общение . Поэтому, нами были разработаны и проведены следующие формы интерактивные мероприятий с воспитанниками ДОО и их семьями с использованием ИКТ: Интер-кафе «Интерактивная страна под названием Семья», Семейный тимбилдинг «Интерактивная карусель» и тематическая образовательная деятельность (ТОД) в форме интерактивной экскурсии «Мы помним, гордимся и чтим!», где применялись такие методы интерактивного обучения как: — «работа в парах», (использовался нами в ходе проведения интер-кафе); — «хоровод», (использовался в ходе проведения семейного тимбилдинга); — «цепочка» и «древо знаний» использовались при проведения всех мероприятий. [3].

Целью данных мероприятий явилось сближение детей, родителей и педагогов групп компенсирующей и общеобразовательной направленности в рамках инклюзивного образования. Особенностью данных форматов педагогической деятельности стал тот момент, что они имели комплексный характер организации, где комбинировались традиционные и инновационные средства обучения (с использованием их последовательно или совместно). Важной характеристикой данных событий оказалось то, что они отвечали индивидуальным особенностям, возможностям и образовательным потребностям каждого ребенка, особенно детей с нарушениями речи. Основными организаторами мероприятий оказались учителя-логопеды, чья компетентность в использовании современных интерактивных технологий позволила эффективно ими управлять, включая в систему обучения каждого ребенка, создавать мотивацию детей на основе психологического комфорта и выборе форм и средств обучения [6].

Результатом проведенных встреч стало повышения уровня педагогической культуры родителей, укрепления внутрисемейных взаимоотношений, создание ситуации успеха для всех детей.

Одним из таких форматов стало проведение семейного тимбилдинга «Интерактивная карусель», в ходе которого была использована электронная игра, разработанная коллективом педагогов ДОО. В качестве интерактивного оборудования на мероприятии применялись интерактивная доска и ноутбук. Для проведения данного события были созданы условия инклюзивной среды, где происходило общение семей воспитанников общеобразовательных и компенсирующих групп. В ходе проведения тимбилдинга каждая из участвующих семей представляла домашнее задание, играла, отвечая на вопросы, на выбранном игровом поле (с помощью мышки); создавала свой герб (из предложенных деталей). В ходе игры интерактивные задания сменялись практической деятельностью. В результате проведения повысилось качество образовательных результатов и удовлетворенность возрастающие родителей образовательным процессом (по данным итогового анкетирования и отзывов о мероприятии), привлекли их к совместной деятельности с детьми).

Другим форматом активного взаимодействия с семьями воспитанников стало проведение мероприятия в виде семейного Интер-кафе, в ходе которого были использованы электронные игры, разработанные и апробированные на практике педагогами ДОО. В начале мероприятия было проведено ознакомление семей воспитанников с использованием интерактивного игрового оборудования; были озвучены правила пользования играми; в качестве примера была разобрана одна из подготовленных игр. Далее каждой семье был предоставлен отдельный ноутбук с отобранными авторскими дидактическими играми (соответствующими возрасту детей). Педагоги организаторы мероприятия проводили консультирование семейных коллективов по работе с электронным дидактическим материалом.

Третьим форматом организации детей стала тематическая образовательная деятельность в форме интерактивной экскурсии. Данная экскурсия проводилась в рамках тематического дня, посвященного 80-летию Дня Победы. С помощью музыкального сопровождения и просмотра коллажей, изготовленных семьями воспитанников на темы «Моя семья в годы войны» и «Череповец-город госпиталь» прошло «введение в прошлое». Далее осуществилась сама интерактивная экскурсия с помощью просмотра мультимедийных презентаций. В заключении активизировались и закрепились знания детей по данной теме с помощью проведения педагогами и родителями интерактивной электронной игры «Что мы знаем о войне» и продуктивной деятельности «Древо Победы».

Кроме перечисленного, все мероприятия включали подвижные музыкальные разминки, соответствующие темам встреч.

Результатом проведения данных мероприятий можно считать установление дружеских, партнерских отношений в каждой семье и семей с педагогами ДОО:

– Родители поняли, что дети, как активные участники образовательного процесса, в ходе проведения интерактивных игр, способны изменить и трансформировать предложенный для изучения познавательный материал. Кроме того, родители, участвуя в совместной с детьми деятельности стали для них чуткими и конструктивными партнерами, давая возможность для проявления детской самостоятельности.

– Дети, получив практические навыки в ходе выполнения заданий, почувствовали свою успешность. Смена интерактивных заданий, сконцентрировала их внимание, что в свою очередь, повлияло на положительную динамику в развитии каждого ребенка. У детей расширился познавательный интерес, активная позиция, желание узнавать новое при участии родителей (по данным наблюдения педагогов и родителей у детей появились вопросы, комментарии происходящего, общение в семьях стало интересным и конструктивным).

– Учителя-логопеды, систематически используя данные формы и методы на практике, реализовали коррекционно-развивающий процесс в более результативной и эффективной форме, так как при этом значительно повысилась мотивация и интерес детей к образовательной деятельности, что доказали положительные отзывы родителей и детей о проведенных мероприятиях, а также результаты мониторинга познавательного и речевого развития детей в конце учебного года.

Предложенные информационные технологии цифровой дидактики, методы и формы работы с семьями воспитанников с успехом могут быть использованы в коррекционно-развивающей работе не только учителей-логопедов, но и дефектологов, педагогов-психологов, воспитателей и других специалистов ДОО.

Литература:

1. Аносова Н. С., Истомина О. Н. Техническое творчество как условие успешного развития речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи // Интерактивная наука. 2023. № 6 (82) [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/tehnicheskoe-tvorchestvo-kak-uslovie-uspeshnogo-razvitiya-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-tyazhelymi-narusheniyami (дата обращения 15.05.2025)

2. Доровских Н. Н. «Интерактивное пространство — территория развития дошколят» /Доровских Н. Н./ [Электронный ресурс] Интерактивные-игры-территория-развития-дошколят.pdf URL:https://xn--80aakcbevmvw9p.xn--p1ai/wpcontent/uploads/2022/09.pdf (дата обращения 24.05.2025)

3. Дракина Е. А.«Использование современных технологий как одно из эффективных средств развития речи детей с ТНР» Всероссийское СМИ «Время Знаний». [Электронный ресурс]. URL:https://edu-time.ru/pub/147931?ysclid=mckmmfhlg8438795599 (дата обращения 15.05.2025)

4. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Выпускная квалификационная работа Исполнитель: Рожкова О. В. / Екатеринбург. 2018 [Электронный ресурс] URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/9358/2/04Rozshkova2.pdf (дата обращения 02.06.2025).

5. Райс, О., Карпенко, Е., Интерактивные технологии в обучении. Педагогика нового времени,2020, ISBN 978–5–4474–9670–8. [Электронный ресурс] Интерактивные технологии обучения/ URL:https://aujc.ru/interaktivnye-texnologii-obucheniya/ (дата обращения 24.05.2025).

6. Омарова З. К. Инновационные технологии в практике работы ДОУ для детей с ОВЗ // Достижения науки и образования. 2019. № 11 (52). [Электронный ресурс]. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnye-tehnologii-v-praktike-raboty-dou-dlya-detey-s-ovz (дата обращения 15.05.2025).