В последнее время искусственный интеллект (ИИ) становится все более популярным, особенно среди подростков. По своей сути искусственный интеллект — это компьютерная программа, изначальная цель которой состояла в поиске информации и оперативном предоставлении ответов на вопросы пользователя.
Если студенты, обучающиеся в средних и высших учебных заведениях, в 1970–1990-х гг. полагались на собственные знания, а также материалы, которые были найдены ими в учебных пособиях и энциклопедиях, то студенты в 2000-х гг. уже использовали не только бумажные вторичные источники, но и информацию, щедро предоставляемую в Интернете. В настоящее время большинство студентов предпочитают не искать информацию в учебниках или тщательно изучать и анализировать данные на том или ином сайте, а задают вопрос искусственному интеллекту и получают готовый ответ.
С целью определить, положительно или отрицательно данное нововведение влияет на когнитивный процесс обучающихся, было проведено исследование. Генеральная совокупность составила 1500 человек, выборка — 350 обучающихся колледжей: 200 человек — 2-й курс, 150 человек — 3-й курс. В качестве основных методов были использованы анализ и синтез первичной и вторичной информации. К источникам вторичной информации относятся учебные пособия и статьи из периодических изданий.
Среди обучающихся был проведен опрос. На вопрос «Будете ли вы использовать ИИ для решения ситуационных задач?» 40 % респондентов ответили, что обратятся за помощью к искусственному интеллекту, 20 % — справятся самостоятельно, при этом 25 % опрошенных полагают, что смогут списать у одногруппников, 10 % предпочтут не приходить на занятие, и только 5 % попросят помощи у преподавателя.
Рис. 1. Ответы студентов на вопрос «Будете ли вы использовать ИИ для решения ситуационных задач?»
Таким образом, как показывает исследование, значительная часть студентов полагается на искусственный интеллект.
Искусственный интеллект используется многими обучающимися не только при решении стандартных задач, но и при написании рефератов, курсовых и дипломных работ. Так, согласно опросу, 60 % студентов прибегают к помощи искусственного интеллекта, 25 % основываются на готовых разработках, лишь 15 % обращаются к научной литературе.
Рис. 2. Ответы студентов на вопрос «Какие источники вы используете при написании учебных работ?»
Наиболее негативное последствие применения искусственного интеллекта состоит в том, что он генерирует недостоверную информацию, выдает выдуманные факты за реальные, что встречается достаточно часто. Например, в своем интервью Михаил Швыдкой, спецпредставитель Президента РФ по международному культурному сотрудничеству, сообщил корреспондентам «Российской газеты» о том, что студенты считают истиной любую информацию, выдаваемую искусственным интеллектом, а система тем временем придумывает учебники, которых не существует [2].
Искусственный интеллект искажает факты (например, «гостиничный и туристический бизнес в России развит очень слабо и не соответствует международным стандартам») и даже исторические события (например, 10 % респондентов твердо уверены в отсутствии татаро-монгольского ига и т. д.).
Однако самое негативное воздействие искусственного интеллекта в сфере образования заключается в обесценивании труда преподавателя. Если в 2010–2013 гг. основной причиной отсутствия мотивации к обучению у 35 % студентов была лень [1], то в настоящее время точно такое же количество опрошенных полагает, что может пропустить занятия и найти необходимую информацию в Интернете либо прибегнуть к помощи искусственного интеллекта.
Рис. 3. Ответы студентов на вопрос «Почему может отсутствовать мотивация к обучению?»
Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод, что искусственный интеллект можно использовать в различных сферах, таких как графический дизайн, фотоискусство, кинематограф и др. В образовании же на настоящий момент от данного нововведения наблюдается больше минусов, чем плюсов, поскольку в своей профессиональной деятельности студент должен будет полагаться на собственные знания и самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы, не прибегая к помощи системы, а для этого он должен развиваться как специалист, уметь анализировать самостоятельно.
Литература:
- Попов, Е. Н. Услуги образования и рынок / Е. Н. Попов // Экономика образования. — 2009. — № 2. — С. 95–100.
- Мерзляков, Р. Искусственный интеллект близок к тому, чтобы заменить профессионалов / Р. Мерзляков, Е. Ракуль // Российская газета. — 2025. — 30 сент. — URL: https://rg.ru/2025/09/30/reg-ufo/iskusstvennyj-intellekt-blizok-k-tomu-chtoby-polnostiu-zamenit-professionalov.html?utm_referrer=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F
- Ченцов, А. О бизнесе образовательных услуг / А. Ченцов // Высшее образование в России. — 1999. — № 2. — С. 120–123.
- Щетинин, В. П. Своеобразие российского рынка образовательных услуг / В. П. Щетинин // Мировая экономика и международные отношения. — 1997. — № 11. — С. 127–135.
