Современная специальная педагогика и логопедия находятся в поиске интегрированных подходов, позволяющих преодолевать полимодальные нарушения у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Речевые расстройства у данной категории детей редко носят изолированный характер; они часто сопряжены с недостаточностью высших психических функций (ВПФ): восприятия, внимания, памяти, мышления [1]. Такой системный характер нарушений требует комплексного воздействия, адресованного не только симптомам, но и их нейропсихологическим механизмам.

В этом контексте нейропсихологический подход, основанный на теории системной динамической локализации ВПФ А. Р. Лурия, предлагает действенный инструментарий. Логопедическое занятие традиционно нацелено на коррекцию речевых компонентов. Однако включение в его структуру нейропсихологических игр — специально организованных видов активности, направленных на оптимизацию работы различных блоков мозга, позволяет создать мощный поддерживающий фундамент для речевого развития. Такие игры, обладая мотивационной привлекательностью для ребенка, целенаправленно стимулируют те мозговые структуры и функциональные связи, дефицит которых лежит в основе многих речевых и когнитивных трудностей.

Согласно нейропсихологической модели А. Р. Лурия, мозговая организация психических функций обеспечивается тремя взаимосвязанными блоками:

1. Блок регуляции тонуса и бодрствования (глубинные структуры, лимбическая система). Его недостаточность проявляется в быстрой утомляемости, колебаниях внимания, эмоциональной лабильности.
2. Блок приема, переработки и хранения информации (задние отделы коры). Его дисфункция приводит к трудностям зрительного и слухового восприятия, нарушениям зрительно-пространственных представлений, дефицитам фонематического слуха.
3. Блок программирования, регуляции и контроля (префронтальные отделы коры). Его несформированность выражается в импульсивности, трудностях планирования действий, нарушениях произвольного внимания и контроля, сбоях в грамматическом структурировании высказывания [2].

Речевая деятельность является одной из наиболее сложных психических функций и требует слаженной работы всех трех блоков мозга. Например, для построения развернутого высказывания необходимы: устойчивое внимание и оптимальный тонус (1-й блок), богатый словарь и четкие пространственно-временные схемы для согласования слов (2-й блок), а также внутренний план, выбор стратегии высказывания и самоконтроль за речью (3-й блок). Следовательно, целенаправленное развитие ВПФ через нейропсихологические игры создает благоприятные предпосылки для преодоления речевых нарушений.

Классификация и содержание нейропсихологических игр в логопедической практике

Нейропсихологические игры, адаптированные для логопедических занятий, можно классифицировать в соответствии с целевым блоком мозга и развиваемой функцией.

1. Игры для первого блока (энергетизация и регуляция тонуса):

– «Морские волны»: Дети по команде «Штиль» замирают, по команде «Волна» — медленно раскачиваются, «Шторм» — активно двигаются. Игра развивает произвольную регуляцию мышечного тонуса и способность переключаться по речевому сигналу.

– Дыхательные игры с движением: «Надуваем шарик» — медленный вдох с разведением рук, «Сдуваем шарик» — выдох со звуком [с] или [ш], сводя руки. Нормализует дыхательный ритм, необходимый для речи.

2. Игры для второго блока (сенсомоторная интеграция):

– Различные виды маршировок.

– «Зеркальное рисование»: Ребенок рисует одновременно двумя руками симметричные фигуры (круги, восьмерки). Развивает зрительно-моторную координацию и пространственные представления, участвующие в усвоении графем.

– «Где звенит?»: Логопед перемещает звучащий предмет, ребенок с закрытыми глазами указывает направление звука. Тренирует слуховое внимание и локализацию звука в пространстве.

3. Игры для третьего блока (программирование и контроль):

 «Делай наоборот»: Логопед дает инструкции («Подними руки»), а ребенок должен выполнить противоположное действие (опустить руки). Игра развивает функцию торможения и сознательного контроля.

– «Последовательность действий»: Ребенку предлагается запомнить и воспроизвести серию из 3–4 двигательных инструкций.

– «Графические диктанты» и лабиринты: выполнение заданий по устной инструкции («две клетки вправо, одна вниз»). Формирует внутренний план действия, произвольное внимание и пространственную ориентацию.

Нейропсихологические игры не являются случайным элементом, а логично вплетаются в логопедическое занятие:

1. Вводная часть. Игры для поддержания функций и первого и второго блоков мозга. Цель — мобилизовать внимание, нормализовать тонус, настроить на работу.
2. Основная часть. Игры, соответствующие цели этапа. Например, при работе над звуком — игры на слуховой гнозис и межполушарное взаимодействие.
3. Заключительная часть. Игры на релаксацию и положительную саморегуляцию, способствующие закреплению состояния успеха.

Таким образом, нейропсихологические игры представляют собой эффективное средство, которое позволяет логопеду воздействовать на глубинные нейропсихологические факторы речевых нарушений у детей с ОВЗ. Целенаправленное развитие энергетического, информационного и регуляторного блоков мозга через игровую деятельность создает прочную функциональную базу для становления всех компонентов речи: фонетико-фонематического, лексико-грамматического и связного высказывания.

Литература:

1. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.: Питер, 2019. — 320 с.
2. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии: учебное пособие. — М.: Академия, 2013. — 384 с.
3. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. — М.: Генезис, 2015. — 474 с.
4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 224 с.
5. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.