The article deals with the current problem of modern secondary vocational education — the gap between the formation of narrow professional (hard skills) and meta-professional (soft and meta skills) competencies. The author analyzes the causes of this gap, rooted in the traditional knowledge-oriented paradigm, and proves its negative impact on the competitiveness of graduates in a dynamic labor market. Based on the analysis of psychological and pedagogical approaches (competence-based, system-activity, contextual learning), a model for integrating meta-professional competencies into the educational process through project activities and the educational environment of the college is proposed. The article has theoretical and practical significance for teachers and managers of vocational education.

Keywords: secondary vocational education, meta-professional competencies, soft skills, educational paradigm, project activities, professional identity, psychological and pedagogical support.

Введение

Современный рынок труда, характеризующийся высокой скоростью изменений (VUCA-мир), цифровизацией и сменой видов профессиональной деятельности, предъявляет новые требования к выпускникам системы СПО. Востребованным становится не просто специалист-исполнитель, владеющий конкретными операциями (hard skills), а субъект профессиональной деятельности, способный к адаптации, самообучению, коммуникации и решению нестандартных задач [1, с. 45]. Эти качества объединяются понятием метапрофессиональные компетенции (надпрофессиональные, ядерные), включающие когнитивные (критическое мышление, креативность), социально-коммуникативные (работа в команде, эмоциональный интеллект) и самоорганизационные (управление временем, осознанность) навыки.

Несмотря на закрепление универсальных компетенций во ФГОС СПО, их формирование на практике остается системной проблемой, что и определяет актуальность данного исследования.

Теоретический анализ проблемы. Проблема носит междисциплинарный характер, находясь на стыке педагогики, психологии труда и теории управления.

1. Психологический аспект: Формирование метапрофессиональных компетенций тесно связано с процессом становления профессиональной идентичности студента. Традиционная модель СПО, акцентирующая операционно-техническую сторону, часто оставляет в тени личностное развитие и формирование ценностно-смыслового отношения к будущей профессии, что приводит к феномену «внутренней миграции» или формальному отношению к профессии [2].
2. Педагогический аспект: Основная причина — доминирование знаниево-ориентированной (субъект-объектной) парадигмы в практике многих учреждений СПО. Образовательный процесс строится как трансляция нормативных знаний и алгоритмов, где студент — пассивный реципиент. В такой системе нет естественного «места» для развития инициативы, сотрудничества и рефлексии, так как они требуют субъект-субъектных отношений и создания открытых, нелинейных педагогических ситуаций [3].
3. Социально-экономический аспект: Запрос работодателей на «гибкие навыки» часто остается декларативным. Система дуального обучения, при всей ее эффективности, иногда воспроизводит узкую операционную логику предприятия, не уделяя внимания развитию системного мышления и способности к инновациям.

Таким образом, возникает ключевое противоречие: между объективной потребностью общества и экономики в выпускнике СПО, обладающем развитыми метапрофессиональными компетенциями, и сохраняющимися традиционными методами, а также формами организации образовательного процесса, не обеспечивающими их целенаправленного формирования.

Модель интеграции метапрофессиональных компетенций в образовательный процесс СПО (практический аспект).

Решение проблемы видится не в добавлении нового курса «Развитие soft skills», а в трансформации всей образовательной среды колледжа. Предлагаемая модель основана на двух взаимосвязанных компонентах:

1. Проектно-модульный формат освоения профессиональных модулей.

Суть: Перевод части содержания ПМ из логики последовательного изучения операций в логику сквозных междисциплинарных проектов. Например, вместо отдельных уроков по документообороту, продажам и организации мероприятий студентам ставится задача: «Разработать и провести профориентационное мероприятие для школьников».

Психолого-педагогический механизм: В такой проектной деятельности естественным образом «запускается» необходимость в планировании (самоорганизация), распределении ролей (командообразование), поиске нестандартных решений (креативность), публичной защите (коммуникация) и анализе ошибок (рефлексия). Преподаватель выступает в роли фасилитатора и наставника.

2. Целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды.

Суть: Создание системы, выявляющей и поддерживающей развитие метакомпетенций. Это не только работа педагога-психолога, но и методическая перезагрузка всего педколлектива.

Элементы модели:

— Рефлексивные сессии: Обязательные короткие обсуждения в конце проекта или недели: «Что нового я узнал о себе как о специалисте?», «Какой вклад я внес в командный результат?».

— Инструменты формирующего оценивания: Использование цифровых блог-платформ для ведения индивидуальных «дневников профессионального роста», где студент фиксирует не только результаты, но и процесс, трудности, инсайты.

— Тьюторское сопровождение: Помощь студенту в осознании своих сильных сторон (метакомпетенций) и построении индивидуальной профессиональной траектории.

Заключение

Проблема формирования метапрофессиональных компетенций в СПО является не частной методической трудностью, а системным вызовом, требующим смены образовательной парадигмы. Ее решение лежит не в добавлении новых курсов, а в глубинной трансформации процесса обучения — от содержания и методов до системы отношений и оценивания. Предложенная модель, синтезирующая проектно-модульный подход, рефлексивные практики и целостное психолого-педагогическое сопровождение, позволяет выращивать метапрофессиональные компетенции как органичную часть профессионального становления. Это меняет миссию педагога СПО: он становится не просто инструктором, а конструктором профессионального будущего своих студентов, создающим среду, в которой hard и soft skills развиваются в синергии, обеспечивая выпускнику подлинную конкурентоспособность и устойчивость в мире постоянных изменений. Данный подход открывает новые перспективы для исследований в области педагогической психологии, дидактики профессионального образования и управления образовательными системами.

Литература:

1. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебник для вузов / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 395 с.
2. Поварёнков, Ю. П. Психология деятельности профессионала: монография / Ярославль: РИО ЯГПУ, 2021. — 243 с.
3. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2021. — 365 с.