Направления совершенствования рынка образовательных услуг в Таджикистане



В статье обосновывается необходимость постоянного пересмотра образовательных программ и улучшение проведения производственных практик студентов ВУЗов Таджикистана с целью обеспечения рынка труда страны квалифицированными и востребованными специалистами.

Ключевые слова: образование, производственная практика, образовательный процесс, высшие учебные заведения, учебная программа.

На современной этапе развития, образование выступает в роли жизненно важной составляющей процесса стабильности и прогресса в обществе. В рамках новой парадигмы прогрессивного социального развития, важнейшей закономерностью выступает принцип упреждающего развития качества человеческого капитала, охватывающего знания, профессионализм, этические нормы и культурные ценности, а также хорошее качество образовательных систем.

На фоне современного мира требования рынка труда к выпускникам ВУЗов приобрели существенную важность, что обосновывает важность и потребность в разработки систематического и научно обоснованного подхода к подготовке кадров. Определенное внимание важно уделять непосредственно практической составляющей обучения в ВУЗах страны.

Образовательный процесс в университетах Таджикистана представляет собой органичное сочетание разнообразных методов обучения, таких как учебные, обзорные, ознакомительные, производственные и преддипломные практики, а также научно-исследовательская работа студентов. Все эти виды практической деятельности организуются в строгом соответствии с учебными планами по определенной специальности в каждом вузе. Практическая составляющая, важный элемент образовательного процесса, занимает ключевое место в целях закрепления и расширения знаний, полученных студентами в ВУЗе. Она призвана обеспечить приобретение неотъемлемых практических навыков, необходимых для работы по выбранной специальности, а также для успешной адаптации выпускника в профессиональной среде.

Посредством участия в разнообразных формах практики студенты ВУЗа могут оценить свою компетентность и определить области, требующие дополнительной корректировки в ходе обучения в университете. Организация и проведение практики должны строго соответствовать нормативно-правовым актам в сфере образования и регулирования деятельности высших профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан.

Характер и содержание практики определяется на основе программ, разработанных для различных её видов: учебная, обзорная, ознакомительная, производственная и преддипломная. Такого рода всеобъемлющий подход гарантирует хорошее сочетание теоретических знаний с практическим опытом и содействует развитию полноценных профессионалов, готовых к успешной карьере. Каждый ВУЗ страны заключает соглашения (договора) о проведении производственной практики для своих студентов с разнообразными предприятиями и фирмами. Но при этом, не все выпускники в конечном итоге оказываются заняты в области, связанной с их выбранной специальностью. Существует ряд сложностей, которые снижают эффективность прохождения студентами производственной практики, ожидаемой как работодателями, так и самими студентами. Это связано с несколькими факторами. Во-1х, недостаточное количество часов, предоставляемых для производственной практики, ограничивает полноценное погружение студентов в практическую деятельность. Требуется разработка методических рекомендаций для работодателей с целью более эффективной организации производственной практики для студентов. В-3х, ограниченное время для выполнения программы практики, индивидуальных заданий и сбора материалов для курсовых и выпускных работ создаёт дополнительную нагрузку на студентов.

В-4х, преподаватели-руководители производственной практики часто сталкиваются с большой аудиторной нагрузкой, что может снижать качество сопровождения студентов на практике. В-5х, обращение выпускников в кадровые агентства, как правило, не приносит желаемых результатов из-за низкой реакции на предоставленные ими резюме. И в 6-х, возможно это связано с тем, что предлагаемый размер заработной платы не удовлетворяет потребности выпускника. Таджикистан это трудоизбыточный регион с высоким уровне внешней трудовой миграцией. В связи с этим значительное число дипломированных специалистов-выпускников работают в трудовой миграции не по специальности.

Как верно отмечали в своей работе Каримова М. Т. и Усманова Т. Дж., «Для этого необходима модернизация системных элементов образовательного процесса: обновление образовательных стандартов с точки зрения внесения и пересмотра квалификационных компетенций, от требований к знаниям перейти на требования к умениям» [1, С.128]. В связи с этим для более успешного и эффективного прохождения производственной практики студентами ВУЗам и работодателям необходимо уделять внимание решению указанных проблем и проработке соответствующих рекомендаций и подходов.

Кроме того, одной из проблем современности выступает и то, что большинство кадровых агентств не ориентированы на подбор молодых специалистов без опыта работы. Низкий интерес к выпускникам связан не только с их отсутствием опыта, но также с тем, что многие компании не обладают методами работы с молодыми профессионалами, и кадровые агентства не предоставляют им соответствующие услуги. К сожалению, даже при активном развитии взаимодействия между компаниями и учебными заведениями, спрос на молодых специалистов на рынке труда в Таджикистане растёт невысокими темпами. Это объясняется низким уровнем программ по трудоустройству выпускников, взаимоотношений между компаниями и ВУЗами, а также недостаточным уровнем практической подготовки студентов.

Динамичность рынка труда, изменения требований к выпускникам ВУЗов и возрастающая конкуренция выдвигают перед практической подготовкой выпускников новые задачи. ВУЗы страны считают обеспечение высокого качества образования одной из ключевых приоритетных задач и активно развивают культуру признания важности качества. Предоставление высокого стандарта и непрерывное совершенствование образовательного процесса в ВУЗах нашей страны становятся неотъемлемым элементом в подготовке высококвалифицированных специалистов.

Разработка эффективной стратегии по обеспечению качества образовательной деятельности должна быть тесно связана с активным вовлечением всех заинтересованных сторон. Этот процесс включает обсуждение вопросов качества на заседаниях ученых советов факультетов, учебно-методических и студенческих советов ВУЗов по всей стране, а также в рамках заседаний Ассоциации выпускников ВУЗов и работодателей.

В каждом ВУЗе страны регулярно в течение учебного года осуществляется оценка образовательных программ с целью их качественного анализа. В поисках непрерывного улучшения и сравнения с передовыми практиками других ВУЗов, результаты рейтинговых оценок ВУЗов и специальностей Таджикистана периодически подвергаются анализу Государственной службой по надзору в сфере образования. Это даёт возможность оценить уровень организации образования каждого ВУЗа, выявить его сильные и слабые стороны, а также определить будущие направления развития. Изменение подходов к обеспечению качества образования базируется на осуществлении принципов менеджмента качества, способствующих постоянному улучшению и разработке внутренней системы обеспечения качества: фокус на потребителя; активное участие преподавателей ВУЗов; применение процессного подхода; системный взгляд на менеджмент; непрерывное совершенствование; принятие решений на основе фактов; установление взаимовыгодных отношений с партнёрами (абитуриентами, работодателями) [2]. Эти принципы содействуют процессам постоянной эволюции и повышению качества образовательных программ, делая ВУЗы страны более конкурентоспособными и готовыми к вызовам современного мира.

Эволюция рынка образовательных услуг и труда продолжается непрерывно. В свете этого, структуры университетов проводят тщательное изучение тенденций рынка труда, с целью адаптации политики обеспечения качества. Ведущие ВУЗы Таджикистана стремятся гибко реагировать на потребности рынка и учитывать новейшие научные и технические достижения.

Постоянно проводятся исследования состояния образовательного процесса и результатов подготовки студентов, что даёт возможность оценить текущее положение и принять эффективные управленческие решения по улучшению образования. Внутренняя система оценки качества включает в себя множество аспектов, таких как рейтинговая оценка академических групп, балльно-рейтинговая оценка образования, контроль практических навыков студентов, мониторинг учебного процесса, различного рода аттестации деятельности преподавателей и кафедр, качества учебно-методических комплексов, чтения лекций, а также удовлетворённости потребителей. В этом контексте применяются методы самооценки, внутреннего мониторинга и аудитов. Для выявления наиболее эффективных мер по улучшению качества, ВУЗы страны активно используют и такой инструмент как анализ полученных данных и внутренние механизмы обратной связи. С целью выявления уровня удовлетворённости внутренних потребностей, в ВУЗах действуют отделы мониторинга и управления качеством образования. На протяжении каждого учебного периода эти отделы организуют и проводят опросы среди студентов, преподавателей и административного персонала университета. Результаты опросов анализируются и обсуждаются на заседаниях кафедр, учёных советов факультетов, ректората, и затем учитываются при разработке образовательных программ.

Процедуры оценки качества образовательных программ для каждой специальности точно определены и документированы во внутренних нормативных документах ВУЗа. Эти оценки проводятся на основе научно обоснованных подходов к планированию, методологической поддержке и образовательным технологиям, характерным для каждой специальности. В процессе проведения профессиональной практики оценивается качество образовательных программ с позиций уровня овладения студентами теоретическими знаниями и навыками по их применению в реальных условиях. Критерием оценки выступают отзывы руководителей баз практик и отчёты обучающихся о результатах прохождения практики, отзывы внешних рецензентов на выпускные работы [3]. Образовательные программы в университете формируются в первую очередь, с учётом пожеланий и предложений работодателей, обучающихся, председателей государственной аттестационной комиссии по результатам проведения итоговой государственной аттестации.

Мониторинг образовательных программ осуществляется посредством анализа:

– уровня подготовки выпускников с учётом удовлетворённости организаций, предприятий и представителей бизнес-сообществ при прохождении студентами профессиональных практик;

– информационных ресурсов и процессов распространения информации о плане развития образовательной программы;

– механизма ресурсного обеспечения и управленческой структуры, направленных на реализацию образовательной программы;

– внутренней и внешней среды и рынка для определения исходных параметров развития образовательной программы.

В процессе проведения профессиональной практики осуществляется оценка качества образовательных программ с учётом степени усвоения обучающимися теоретических знаний и практических навыков, а также их способности применять их на практике. Основными факторами оценки являются отзывы руководителей с мест практики, а также отчёты студентов о результатах практики и отзывы внешних экспертов на выпускные работы.

В университете формирование образовательных программ в первую очередь опирается на пожелания и предложения работодателей, заинтересованных лиц, студентов, а также на рекомендации председателей Государственной аттестационной комиссии, сформированные на основе результатов итоговой государственной аттестации.

Мониторинг образовательных программ в стране осуществляется путём анализа: уровня подготовки выпускников с учётом удовлетворённости организаций, предприятий и представителей бизнес-сообщества при прохождении профессиональных практик; информационных ресурсов и процессов распространения информации о плане развития образовательной программы; механизмов ресурсного обеспечения и управленческой структуры, направленных на реализацию образовательной программы; внутренней и внешней среды, а также рынка, для определения исходных параметров развития образовательной программы.

Литература:

1. Каримова М. Т., Усманова Т. Д. Направления совершенствования организации прохождения производственной практики студентов// Актуальные вопросы современной науки и практики / Сборник научных статей по материалам X Международной научно-практической конференции (20 января 2023 г., г. Уфа). В 2 ч. Ч.1 / — Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023. — с.126–132.
2. Лизунов П. В. Сетевое взаимодействие профессионального образовательного учреждения с предприятиями и общеобразовательными организациями как организационная основа реализации дуального обучения. // https://cyberleninka.ru/article/n/ setevoe-vzaimodeystvie-professionalnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-s-predpriyatiyami-i-obscheobrazovatelnymi-organizatsiyami.
3. Ракитов А. И. Роль высшей школы в создании системы национальной инновационной экономики // Науковедческие исследования. — 2004. — С. 7–27.