Библиографическое описание:

Килинская Н. В. Представления студентов о профессионально важных качествах психолога в процессе обучения в вузе [Текст] // Психологические науки: теория и практика: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 36-39.

Востребованность профессии «психолог» в современной социокультурной ситуации в нашей стране является ответом на социальный заказ, связанный с развитием и максимальным использованием ресурсов человека в различных видах социальной практики. Множество сложнейших проблем в области политики, образования, медицины и социальной сферы сегодня невозможно решить без участия специалистов-психологов, обладающих глубокой теоретической подготовкой, широкой гуманитарной эрудицией и свободно владеющих практическими умениями и навыками.

Сформировавшаяся в конце XX века потребность в таких кадрах спровоцировала резкое увеличение количества психологических факультетов в высших учебных заведениях, нацеленных на подготовку психологов в области практической психологии. Однако быстрая и повсеместная коммерциализация психологического образования, отсутствие моделей образования, охватывающих общетеоретическую и прикладную подготовку, неадекватность представлений о будущей профессии абитуриентов, студентов и выпускников психологических факультетов привели к «девальвации» психологической профессии и сложностям в трудоустройстве психологических кадров.

Подготовка профессиональных психологов оставалась предметом длительных дискуссий и поисков многих поколений отечественных психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Артемов, А.В. Брушлинский, Е.А. Будилова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Петровский, М.В. Соколов, Е.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский). Эти исследования позволяют понять, что многие недостатки в профессиональной подготовке психологов накапливались постепенно, отражая не только этапы становления психологического знания, специфику оформления дисциплинарного статуса психологии, факторы возникновения и развития новой профессии, но и тот социально-политический и социально-экономический контекст, который складывался в российском обществе в различные периоды ее истории.

Неоднозначность трактовки сущностных характеристик и функций профессионала-психолога порождает проблемы осмысления его статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимость от запросов общества и его коньюктуры, уровня развития психологической науки и ее практики. Это затрудняет разработку концепции подготовки профессионального психолога в вузах, а также формирование в массовом сознании позитивного образа практикующего психолога, развитие его профессиональной культуры как ментальной характеристики отечественных специалиста.

В многочисленных исследованиях убедительно доказана зависимость профессионализации от наличия специальных способностей к профессиональной деятельности и уровня развития индивидуально-личностных качеств, соответствующих требованиям выполняемой деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.). Термин «профессионально важные качества» (ПВК), которым обозначаются индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на успешность освоения деятельности и эффективность ее выполнения, впервые появился в рамках психологии труда в связи с необходимостью профессионального отбора и профессиографического анализа. А.А. Деркач подчеркивает, что специфические для профессии психолога качества проявляются в сформированности всех компонентов психики профессионала – психических процессов, свойств, состояний, которые позволяют ему выполнять избранную деятельность [4].

Р.Б. Ксттслл и его сотрудники вывели средний типовой личностный профиль психолога: высокие интел­лектуальные способности, эмоциональная устойчивость, независимость, настойчивость, уверенность в себе, неприверженность стандартам, несклонность к морализаторству (слабость супер Эго), общительность, высокое противодействие усталости при работе с людьми, предприимчивость, высокий уровень сензитивности, живой отклик на все происходящие события, способность находить интерес и новизну даже в повседневных делах, недоверие авторитетам, стремление все проанализировать и понять самим, критичность мышления, терпимость к противоречиям и неясностям.

В. Бачманова и Н.А. Стафурина (1985) основной специальной способностью психолога называют та­лант общения. В структуре этой способности выделяются следующие составляющие:

  1. умение полно и правильно воспринимать человека (наблюдательность, быстрая ориентация в ситуации и т.д.);

  2. умение понимать внутренние свойства и особенности человека (проникновение в его духовный мир, интуиция);

  3. способность к сопереживанию (эмпатия, сочувствие, доброта и уважение к человеку, готовность по­мочь человеку);

  4. умение анализировать свое поведение (рефлексия);

  5. умение управлять самим собой и процессом общения (самоконтроль).

В отдельную группу можно объединить работы рефлексивного плана. Многие психологи подвергают обоснованной критике систему профессионального психологического обучения, построенного лишь на овладе­нии психологическими техниками (К.Р. Роджерс, X. Джскинс, Л.Б. Мсрфи и др.). В этих работах подчеркивает­ся необходимость формирования, в первую очередь, профессиональной позиции психолога, определенных лич­ностных качеств, профессиональных способностей.

Е.С. Романова среди качеств, обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности психологов, выделяет следующие: высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания; высокий уровень развития переключения и распределения внимания; хорошее развитие образной и словесно-логической памяти; высокий уровень развития образного мышления; развитие логического мышления; хорошее развитие мнемических способностей (долговременная и кратковременная память); коммуникативные способности; умение слушать; вербальные способности; ораторские способности; способность к самоконтролю; высокая степень личной ответственности; терпимость, безоценочное отношение к людям; интерес и уважение к другому человеку; стремление к самопознанию, саморазвитию; оригинальность, находчивость, разносторонность; любознательность и обучаемость; тактичность, воспитанность; склонность к сопереживанию; инициативность; целеустремленность, настойчивость; интуиция, умение прогнозировать события; умение хранить тайну; творческое начало; эрудированность.

Можно выделить в качестве еще одной группы работы, в которых специалисты идут «от противного», пытаясь выделить явные противопоказания для работы в качестве психолога. И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, II.С. Пряжников среди качеств, препятствующих эффективности профессионального становления и деятельности психологов (анти-ПВК) выделяют, прежде всего, психическая и эмоциональная неуравновешенность; агрессивность; замкнутость; нерешительность; неумение общаться, неспособность выстраивать с людьми отношения на взаимоуважительной основе. Применительно к будущей работе психолога, — это не просто бестактность или невоспитанность, это препят­ствие для построения подлинно диалогического взаимодействия с клиентом (или с коллегами). Ненависть к людям, стремление «мстить» им непонятно за что. Неумение понять позицию другого человека; ригидность мышления; низкий интеллектуальный уровень [8]. Применительно к будущему студенту-психологу можно выделить и такие нежелательные качества, как «лень», безынициативность, а также пассивную установку на то, что преподаватели «должны» постоянно ин­триговать и развлекать студентов на своих занятиях.

Существуют классификации ПВК для психолога-диагноста, психолога-практика, психолога-исследователя, психолога-консультанта. Психологов-исследователей отличает эмоциональная холодность и рационализм в установлении контактов, сдержанность и общая интеллектуальность при выраженном интересе к человеку. Для психологов-практиков характерна готовность к контактам, умение их поддерживать, сохранять эмоциональное самообладание в процессе общения, эмоционально притягивать к себе других людей, интеллектуальность, высокая чувствительность, ответственность, опора на себя при принятии решений [1]. Профессионально успешных психологов-практиков, занимающихся дифференциально-диагностической и психокоррекционной работой, отличают высокий вербальный интеллект, интуиция, эмпатия, развитые коммуникативные способности. У них высокие показатели поисковой активности и индивидуализма, высокие баллы как по формально-логическим интеллектуальным пробам соотносятся с более выраженными чертами абстрактного гуманизма и демонстративности при меньшей мягкости и способности к состраданию [10].

Степень развития ПВК свидетельствует о качестве профессионального становления и развития педагогов-психологов. Поэтому важно изучать ПВК психологов с целью создания максимально адекватных условий для формирования этих качеств на этапе профессионального обучения и дальнейшего их развития в ходе профессионального становления.

Существующая сегодня практика подготовки психологов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед психологом задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой. Можно зафиксировать наличие следующих противоречий:- между увеличением количества факультетов психологии в вузах и низким процентом трудоустроенности выпускников-психологов по специальности; – между представлениями студентов о профессии психолога и реальными требованиями к его деятельности в различных областях социальной практики.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: психологические концепции профессионального развития и акмеологии (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, О.Г. Носков, Н.С. Пряжников); основные положения о специфике профессиональной деятельности психолога (Ф.Е. Василюк, И.В. Вачков, А.И. Донцов, В.Н. Дружинин, Н.И. Исаева, Н.Н. Обозов); концепция личностно-профессионального развития студентов (Г.М. Белокрылова, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, И.Б. Котова, Г.Ю. Любимова, М.М. Мамардашвили, Е.Е. Сапогова и др.)

В нашем исследовании изучались представления об образе психолога- профессионала психолога в сознании студентов. В качестве испытуемых выступили студенты психолого-педагогических специальностей, так как получают более объемные знания о личностных особенностях человека, о профессионально важных качествах личности, чем студенты других специальностей. По данным Методики образ профессионала (анкеты) были выявлены профессионально важные качества (ПВК). С целью анализа образа профессионала данные сопоставля­лись по частоте встречаемости и рангам, присвоенным показа­телям. Значимость различий оценивалась по уровню значимости р. Результаты показали, что В частотных словарях (частота встреча­емости = 0,117) первого курса наиболее употребительными являются характеристики «общительный» (93%), «искренний» (87%), «понимающий» (86%); второй курс – внимательность, компетентность, ответственность толерантность, развитость интеллектуальной сферы в качестве ПВК психолога недооцениваются. Начиная с четвертого курса все студенты, а также и эксперты подчеркивают необходимость развития интеллектуальной сферы: компетентность, внимательность, самостоятельность, ответственность. Менее важными являются качества такие как, жизнерадостность, общительность, последовательность. Представления студентов пятого курса и экспертов о значении таких показа­телей, как развитость интеллектуальной сферы, профессиона­лизма, ответственность, самостоятельность, значимо не различаются. Только студентами, в отличии от экспертов более важными считаются такие качества общительность и жизнерадостность.

В определениях ПВК психолога на старших курсах, как и в определениях себя, все чаще можно встретить профессиональную терминологию. Студенты переходят с обывательского на более научный язык. Помимо «сопереживающий» все чаще можно встретить «способный (склонный) к эмпатии», не только «уверенный в себе», но и «с адекватной самооценкой». Также появляются такие определения как «адаптирующийся», «конфиденциальный», «гуманный», «логически мыслящий», «центрированный на клиенте», «эмоционально стабильный». Характеристики познавательной сферы психолога определяются понятиями «культура речи», «гибкость мышления», «творческое воображение» и т.д. Студенты» составляя словесный образ компетентного психолога, уже оперируют понятиями, усвоенными в процессе профессионального образования. В частотных словарях наиболее употребительными становятся характеристики «компетентный», «образованный». Студенты осознают значимость в личности психолога получаемого профессионального образования. Большинство из них видят в психологе в первую очередь не только доброго и умного человека, но компетентного, грамотного профессионала. Видимо, это связано с осознанием огромного количества теоретических знаний и практических навыков, необходимых для деятельности психолога. Без их наличия студенты не представляют себе свой будущий профессиональный образ.

Анализ рангов ПВК психолога позволил прийти к выводу, что испытуемые, независимо от уровня профессионализации, присваивают первые ранги таким показателям, как профес­сионализм, эрудиция, доброта, дружелюбие, коммуникативные качества. Студенты 3 и 4 курсов и эксперты присваивают первые ранги развитости интеллектуальной сферы. Никто из студентов, в отличие от экспертов, не присвоил первого ранга таким показателям, как любознательность, адекватность и личностная зрелость.

На современном этапе развития отечественной науки представления о психологии как науке, как учебной дисциплине и как профессии претерпевают значительные изменения. В этой связи актуальной становится задача развития адекватных представлений о психологии как профессии и представления о себе как будущем профессионале у будущих психологов. Как справедливо замечает В.Г. Асеев, «…до сих пор усилия человека были в основном устремлены на познание внешнего мира и лишь в слабой степени на самого себя. Между тем, успешность познания и преобразования внешнего мира непосредственно связана с самопознанием человека, его умением управлять собой, осознавать и осуществлять свои цели и ценности. Необходимо сосредоточить внимание на изучении человека как неповторимой индивидуальности, как субъекте собственной жизни и психической деятельности».


Литература:

  1. Аминов Н.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. – 1992. – № 1-2.

  2. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

  3. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограм-мы – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006.

  4. Рубцов В.В. Стратегия развития высшего психологического образования // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2.

  5. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики – М.: Институт прикладной психологии, 1998.

  6. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: дис. доктора психологических наук: 19.00.13 – Москва, 2001.

  7. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. /Л.Б,Шнейдер. М.: МОСУ, 2001 г.


Основные термины (генерируются автоматически): ПВК психолога, профессии психолога, деятельности психолога, высокий уровень развития, процессе обучения, интеллектуальной сферы, определениях ПВК психолога, профессии психолога качества, качестве ПВК психолога, важных качествах психолога, рангов ПВК психолога, профессионального становления, подготовки профессионального психолога, профессиональной деятельности психолога, профессионала психолога, профессиональной позиции психолога, познавательной сферы психолога, специальной способностью психолога, личностный профиль психолога, будущей работе психолога.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle
Задать вопрос