Совершенствование организаторских умений педагогов дошкольных образовательных учреждений

В настоящее время, время радикальных политических и социально-экономических реформ, становления рыночных отношений, встает проблема повышения качества организаторской деятельности и формирования организаторских умений. Наиболее остро стоит вопрос формирования организаторских умений в педагогической деятельности, так как они входят в структуру профессиональной деятельности. От уровня организаторских умений педагога зависит насколько качественно будет осуществляться образовательный процесс в отношении его воспитанников и процесс самообразования в целом [1].

Нами организаторские умения рассматриваются как структурный компонент профессиональной компетентности педагога, включающий в себя комплекс специфических и взаимосвязанных операций, позволяющих наиболее эффективно выполнять организаторскую деятельность, а именно: умения работать с печатными источниками; умения использовать технические средства обучения; стимулирование познавательной активности дошкольников; дифференцированный подход к воспитанникам; способность принимать самостоятельное решение в различных ситуациях; организация различных видов деятельности и общения детей; организация взаимодействия с родителями детей.

О сформированности организаторских умений у педагогов ДОУ можно судить по следующим уровням (по В.И. Зверевой, В.Р. Степанову) [2]:

• высокий уровень – владеет навыками классификации источников, точно определяет целесообразность их использования; систематически использует широкий спектр средств наглядности и ТСО; обеспечивает гармоничное развитие личности дошкольника на основе стимулирования познавательной, поисково-исследовательской деятельности: создает условия для развития индивидуальности воспитанников: способен предвидеть развитие и принять решение в нестандартных ситуациях.

• средний уровень – обладает навыками классификации источников, не всегда точно определяет целесообразность использования: систематически использует средства наглядности и ТСО; обеспечивает успешное развитие личности дошкольников на основе стимулирования познавательной активности, дифференцированного подхода к воспитанникам; способен быстро и подсознательно принять любое решение.

• низкий уровень – умение работы с печатными источниками воспитателя ограничивается изучением методического журнала; средства наглядности, ТСО использует эпизодически; создает условия, формирующие мотив деятельности воспитанников, приемы стимулирования познавательной активности применяет время от времени; стремится осуществлять индивидуальный подход к воспитанникам; способен принимать решение лишь в типичных ситуациях.

Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Рабочий день воспитателя 8 часов, но как много надо успеть сделать за этот небольшой отрезок времени; выполнить то, что запланировано на сегодня, сделать на завтра (подготовить глину для занятия лепкой и т.д.). При этом важно решить, что будет делать он сам, что можно поручить детям, а к чему целесообразно привлечь родителей. Организаторские умения, даже хорошо сформированные, не дадут желаемого результата, если педагог не умеет увлечь детей и взрослых, заразить их своей энергетикой. В связи с этой стороной деятельности педагог должен уметь организовывать свое время, индивидуальную работу воспитанников, коллективную деятельность у группы, осуществлять взаимодействие с детьми в учебной работе и т.д. Организаторская деятельность педагога сложна и многогранна. Некоторые ее аспекты вызывают затруднения, которые порой сильно задерживают профессиональный рост, так, организованная нами самооценка и экспертная оценка организаторских умений педагогов на базе МБДОУ показала, что умения работать с печатными источниками у педагогов сформированы на 80 %. Умения использовать технических средств обучения соответствует 30% и 60% (в первом случае речь идет о результатах самооценки, во втором случае о результатах экспертной оценки); стимулирование познавательной активности дошкольников (60% и 90%) дифференцированный подход к воспитанникам (50% и 90%); способность принимать самостоятельное решение в различных ситуациях (50% и 80%); организация различных видов деятельности и общения детей (70% и 90%); организация взаимодействия с родителями детей (90% и 100%).

В целом на основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что не все организаторские умения педагогов ДОУ соответствуют высокому уровню, следовательно, необходимо повышать показатели, особенно по таким критериям как использование средств наглядности, технических средств обучения, стимулирование познавательной активности дошкольников, принятие самостоятельных решений в различных ситуациях, осуществление дифференцированного подхода к воспитанникам.

Для повышения показателей сформированности организаторских умений по вышеперечисленным критериям мы составили методические рекомендации.

Для совершенствования умений использовать технические средства обучения педагогам необходимо в первую очередь познакомиться с классификацией ТСО. Все технические средства обучения делятся на группы по функциональному назначению (передача информации, обучение, тренажер, контроль); по принципу устройства и работе: механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные, комбинированные; по роду обучения: индивидуальное, групповое, поточное обучение; по логике работы: линейное построение, разветвленная работа; по характеру воздействия на органы чувств: аудиальные, аудиовизуальные, визуальные, осязательные, обонятельные; по характеру предъявления информации: звуковые, экранные, экранно-звуковые.

К ТСО предъявляются функциональные требования: способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы; соответствие возможностей ТСО к формам и методам учебно-воспитательном процесса; товарный вид, гармония формы, масштаб, соразмерность целостность композиции; наличие функции передачи информации; возможность получения обратной связи в процессе восприятия информации, усвоение и коррекция этих процессов; невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности.

При использовании ТСО необходимо убедиться в его исправности. Не разрешается касаться движущих частей кинопроектора во время его работы, необходимо познакомиться с блок-схемой использования и правилами эксплуатации ТСО, с порядком включения, выключения и заземления аппарата. Перед экраном располагать не более 25-30 человек на расстоянии 1,5 метра от экрана, следить за длительностью просмотра – диапозитивные фильмы – 15 мин, кинофильмы 15-20 мин, радио-звукозаписи-12-15 мин. Для физического и психического развития детей следует обращать внимание на интеллектуальную ценность используемых программ и качество аппаратуры.

Большую помощь педагогу в подготовке комплекса средств обучения может оказать картотека ТСО, которая должна храниться в методическом кабинете ДОУ. Картотека может быть подобрана по темам программы воспитания и обучения в ДОУ. В каждой карточке указываются тема программы и занятия, методы и организационные формы обучения, перечень имеющихся по данному вопросу средств обучения с указанием места их хранения. Во-первых, они дают широкие возможности педагогам для реализации различных подходов к построению единого образовательного пространства, не сковывают творческой инициативы и педагогов, и детей. Во-вторых, помогают заинтересовать, активизировать детей не только в познавательном, но и в речевом плане, что очень важно для наших детей. Компьютерные технологии не заменяют традиционных игр и занятий, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.

Для того чтобы повысить уровень умений в области стимулирования познавательной активности дошкольников, педагогу необходимо понимать, что данной деятельностью (по С.П. Чумаковой) следует заниматься с рождения детей, удовлетворять их потребность в притоке новой информации и впечатлений. Стараться всегда отвечать на вопросы, которые задают дети, но не «загружать» их готовыми знаниями, а давать возможность приобрести их самостоятельно. Создавать условия для исследовательской и изобретательской деятельности, в этом помогут энциклопедии, справочники, мини-лаборатории, микроскоп, телескоп, просто лупа. Проводить вместе с детьми наблюдения и эксперименты. Так, например, можно посадить в ящик семена различных растений и, день за днем, наблюдать, как они растут, как появляются листочки, как на них действуют полив и подкормка. В ходе таких наблюдений уместно вместе с ребенком поразмышлять на тему, зачем растению нужны листочки и т.д. Все зависит от опыта и фантазии самого педагога. Можно вести астрономические наблюдения, следите за фазами изменения луны, вести наблюдения за развитием и повадками домашних и диких животных (дома, на прогулке, на даче, в зоопарке, цирке).

Одно из главных условий, которое следует соблюдать, состоит в том, что бы выбранная деятельность была интересна и педагогу, и детям. Кроме того, наблюдение должно быть целенаправленным, с составлением плана, выдвижением и проверкой гипотез, ведением дневника, анализом результатов и формированием выводов. Все это развивает исследовательское мышление.

Детей можно знакомить с различными областями изобретательской и исследовательской деятельности. Вместе смотреть и обсуждать научно-популярные фильмы и программы. Посещать выставки, научные и технические музеи. Читать научную фантастику, обсуждайте нерешенные научные проблемы, спрашивая мнение ребенка, развивая его фантазию. Играть с ребенком в познавательные игры, игры на сообразительность, игры типа "Что? Где? Когда?", разгадывать кроссворды и ребусы.

Создавать проблемные ситуации, способствующие формированию навыков. Например, для ускорения процесса чтения можно завести переписку с феей или Карлсоном; для развития внимания – зашифровать письмо как Шерлок Холмс; можно нарисовать и написать комиксы для малышей. Вот еще несколько идей, которые оказываются достаточно интересными для детей дошкольного возраста: найти клад по плану, усовершенствовать поилку для канарейки, приготовить угощение для гостей, если есть только хлеб и овощи и др.

Вместе с детьми можно заняться конструкторской деятельностью: конструированием ракеты, корабля, одежды, дома. Создавать механические модели. Провести экскурсии на завод, фабрику, стройку, работу родителей, с наблюдением за технологическими процессами и профессиональной деятельностью, тоже будут ребенку не только интересны, но и полезны.

Педагогу необходимо создавать атмосферу доброжелательности и принятия детей независимо от их успехов в детском саду. Следует поощрять любые достижения, помогать в решении проблем, с которыми дети не справляется самостоятельно. Следить за тем, чтобы ребенок был принят в группе сверстников. Главное, чтобы всё то, что делает педагог вместе с детьми, было им интересно, доставляло удовольствие и радость познания.

Для совершенствования умений осуществлять дифференцированный подход к воспитанникам необходимо понимать, что данный подход можно осуществлять в процессе гендерного воспитания и в процессе организации учебной деятельности дошкольников. Каждый процесс имеет свои особенности вот что необходимо о них знать.

Суть дифференцированного похода в воспитании дошкольников заключается: в овладении культурой в сфере взаимоотношений полов; формировании адекватной полу модели поведения; правильном понимании роли мужчины и женщины в обществе.

В процессе воспитания детей педагогу необходимо учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) педагогу необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Вместе с тем, в психологических особенностях воспитания укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночных» материалов и пособий, так как они ближе женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, которые предпочли бы мальчики.

В процессе работы по формированию поло-ролевого поведения необходимо быть нацеленным на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе.

В процессе организации учебной деятельности использование дифференцированного подхода позволяет педагогу ориентироваться на возможности детей и реализовать решения вопросов – как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка. С точки зрения А.А. Кирсанова, дифференцированный подход – это особый подход педагога к различным группам детей или отдельным детям, заключающийся в организации учебной деятельности различной по содержанию, объему сложности, методам и приемам.

Дифференцированный подход позволяет педагогу разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи. Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.

В условиях целенаправленного процесса обучения дифференцированный подход к дошкольникам реализуется на занятиях в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков дошкольников и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников не одинаков. Главной задачей воспитателя – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни по реализации данного принципа, поскольку сама проблема дифференцированного подхода в обучении носит творческий характер. Необходимость реализации дифференцированного подхода в обучении связана с объективно существующими противоречиями между общими для всех дошкольников целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка. Между фронтальным изложением материала воспитателем и индивидуальными особенностями восприятия, памяти, интересов, определяющими индивидуальный характер освоения материала конкретным ребенком.

Для того чтобы развить способность принимать самостоятельное решение в различных ситуациях педагогу необходимо понимать, что чем настойчивее он пытаетесь проявить свой талант в решении проблемы, тем менее удачными становятся его решения. Если он никак не можете решить какой – то важный для себя вопрос, то будет разумнее принять любое случайное решение, чем просто оставить все как есть. Если он не примет решение, то проблема может еще более осложниться и ситуация обострится. Кроме того, есть вероятность, что кто-нибудь опередит его. Следовательно, «высиживать» проблему есть смысл только тогда, когда он занимает руководящий пост, и никто не может принять решение прежде или вместо него. Тем не менее, у этого мнимого преимущества есть опасная оборотная сторона: его решениям не хватает основательности. Он не вникаете в проблему и не можете понять ее до конца. Из-за этого риск принять неправильное решение возрастает. Кроме того, все его решения становятся абсолютно шаблонными. Скорость не позволяет ему разработать оригинальное и креативное решение. Многие ошибки возникают лишь потому, что, сталкиваясь с определенной ситуацией, многие сразу же принимают решение. Но как только эта ситуация остается позади, начинают понимать, что решение приняли неправильное.

Чтобы принять правильное решение независимо от сложности ситуации необходимо выполнять ряд несложных правил:

• Не старайтесь просто «взять верх» над ситуацией. Если Вы знаете, что склонны к поспешным решениям, постарайтесь «вернуться обратно». Еще раз проверьте решение, которое приняли спонтанно. Тот, кто продумывает и другие варианты решений, глубже вникает в проблему и нередко находит новые аспекты, которые позволяют принять оптимальное решение. Иногда под влиянием мнимой необходимости мы принимаем слишком поспешные решения и из-за этого становимся уязвимыми для манипулирования. В таких случаях следует останавливаться.

• Не полагайтесь полностью на свои чувства. Интуиция играет немаловажную роль при принятии решений. Иногда нам бывает чрезвычайно сложно пренебречь собственными чувствами, тем более что в большинстве случаев поступать так было бы в высшей степени неразумно, поскольку наши чувства обманывают нас гораздо реже, чем рассудок. Тот, кто хочет принимать правильные и разумные решения, всегда должен проверять их «на чувства».

• Никогда не принимайте решения, если Вами владеют сильные эмоции. Отложите принятие решения, иначе впоследствии Вы обязательно о нем пожалеете. Попытайтесь понять: каковы причины Ваших чувств, несете ли Вы ответственность за решение? Вы должны соблюдать дистанцию по отношению к своим решениям, которые были приняты под влиянием эмоций. Даже если Вы, принимая решение, стараетесь исключить влияние эмоций, а затем проверяете это, при определенных обстоятельствах новая эмоциональная оценка неизбежна. Однако существуют ситуации, в которых лучше полагаться больше на чувства, чем на разум: если Вам необходимо быстро прийти к реальному результату; если речь идет о человеческих отношениях; если Вы должны принять решение в условиях большой неопределенности.

• Не ограничивайтесь первым впечатлением. Продолжайте анализировать, окиньте ситуацию со стороны критическим взглядом, взвесьте все еще раз и попытайтесь предугадать последствия. Пусть процесс поиска решения будет как можно более «прозрачным».

• Отделяете главное от второстепенного. Важным условием выбора правильного решения в сложной ситуации, безусловно, является следующее: необходимо четко структурировать свои размышления. Вы должны сосредоточить все внимание на важных моментах, а несущественные можете оставить на время в стороне. Если Вы не разовьете в себе эту способность, процесс поиска решения может прийти в полный беспорядок. Вследствие этого Вы потеряете ориентацию и начнете руководствоваться критериями, которые могут оказаться совершенно несущественными. В результате Ваше решение будет случайным и произвольным, причем резко возрастет риск принять ошибочное решение. Однако это еще не самое худшее, поскольку на ошибках Вы можете учиться, развивая свои способности принимать решения. Но это окажется невозможным, поскольку «обзор» решения нарушен. И наконец, Вы не сможете узнать, в чем состояла Ваша ошибка. Кроме того, даже если решение окажется правильным, Вы также не сможете понять, почему так получилось.

• Если при принятии решений вы следуете совету компетентных людей (экспертов), помните эксперты не должны преследовать собственные интересы, идущие вразрез с Вашими целями. Эксперты должны взять на себя ответственность за решение. Должен быть хотя бы минимальный независимый контроль за результатами.

Организаторские умения являются компонентом профессиональной компетентности, следовательно, уровень их сформированности является одним из показателей компетентности педагога в целом. Если организаторские умения педагога не соответствуют высокому уровню по каким-либо показателям их необходимо совершенствовать, что, надеемся, позволят сделать составленные нами методические рекомендации.

Литература:

1. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.

2. Микляева Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей [Текст] / Н.В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 160 с.